不少家长抱怨，孩子作业总要大人盯着，自律性特别差。有些孩子刚上小学，有些已经十三四岁，依旧如此。
有些孩子总把假期作业拖到最后几天，然后自己写到暴躁，小一点的还常常边哭边写。可是到了下一次，孩子依然故我。家长苦口婆心、晓之以理、动之以情，孩子却依然故我！
您可能不相信，这样的情况在孩子之中太普遍了，即使是那些学霸，有许多也多多少少的遇到过类似的情况。不同的是别人家的家长采取了不同的方式，逐渐养成孩子的自律习惯，让孩子学会自己管理时间。
小学低年级阶段，好妈妈这么做
《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉的女儿，考上了美国常春藤学校。而小时候，她并非一个天生学霸。尹建莉就讲过自己女儿一年级时的一件事儿。
从一年级开始，这位好妈妈就“不盯”孩子的作业。没多久，孩子就在睡觉前9点多才发现，自己忘记写作业，并哭起来。
尹建莉告诉女儿，“你有三个选择：第一个是不写了。”
女儿摇摇头，“不写，老师会骂。”
“第二是明天早上早起一小时写作业，或者现在写。“
女儿想想，选择现在写。
在这之后，孩子并不像童话故事一样“再也没忘记过”，相反，孩子还是有时会忘记、拖延，但是最终都没耽误交作业，慢慢的也就学会了自己安排时间。
总结：
这样的方法，适合那些没有被“盯”过的、低年级的孩子。
当您在这个阶段敢于说“可以不写”、敢于让孩子熬个夜、敢于接受孩子“管不好时间”、敢于跟老师诚实的沟通教育方式，孩子就有机会变得跟尹建莉的女儿一样，越来越自律，最后考上理想的学校。
小学中高年级，敢放手还来得及
我自己的大儿子是到了三年级才放手的。一年级因为没有上过幼小衔接，作业着实帮了他一阵子。到二年级，我已经感觉到，孩子非常依赖我的催促和检查。
孩子到家，先想方设法的玩一会儿，而我就像是孩子写作业的闹钟。什么时候我催促吼叫起来，什么时候他开始慢吞吞的写作业。
三年级，我下定决心，不再管作业，这着实乱套了一阵子。
先是作业时间，孩子总是拖到半夜，于是我规定了睡觉时间，到时候必须睡觉，不许继续写。
其次，是作业质量，大概不到一个星期，老师就找我谈话，说孩子的作业质量下降。
而三年级第一学期的几次考试，孩子的成绩也下降不少，还哭了几次。我只是一如既往的给他建议，并不强迫。
这样坚持了一个学期，渐渐的，孩子找到了自己的节奏，作业不再每天拖到晚上，成绩也恢复了。从那时起，孩子基本能保持在班级的前十名。
当然，并不是从此就不再为孩子的作业着急，每个学期还是会有那么几次，孩子会拖拉到半夜。
有时候孩子会连续好几天，每天都弄到很晚。这时候，我会提醒他可能进入了“恶性循环”，并用一个周末跟他一起定计划，把孩子拉出“恶性循环”。
总结：
在这个阶段，敢于“放手”，敢于不检查作业、不“盯”作业，敢于接受孩子偶尔的失误，让孩子找到自己的学习节奏。坚持一到两个学期，一般来说，孩子成绩波动一阵又会回归原来的状态。
当然，如果您发现孩子下滑的趋势太明显，或者进入了“作业晚、缺睡眠、没法上课、不会作业”的恶性循环，那么有必要用一个周末，让孩子睡好觉，并把他拉回到良性循环。
初中以上的孩子，让他了解逻辑后果
坦白说，如果您“盯”作业盯到了初中，对孩子的自主能力已经产生了一定的伤害。被盯的太严的孩子往往很矛盾，他们一方面缺乏自我管理的能力，依靠父母的管理才能正常学习；另一方面，他们又厌倦父母的管教，常常想方设法的“叛逆”。
可是到了这个阶段，一方面孩子已经进入青春期，听着父母唠叨就怒气冲冲，说不得碰不得；另一方面，中考、高考迫在眉睫，一直盯到此刻的家长，有几个是敢彻底放手的？
我的建议是，您敢不敢只试一个星期，不盯着孩子的作业？
毋庸置疑，孩子一定会表现出各种糟糕：作业拖到半夜，或者压根没做完；每天半夜睡觉，白天上课打瞌睡……
等到一星期过去，问问孩子感觉如何？
几乎没有孩子会觉得很愉快，因为他会觉得睡不够很疲倦、被老师罚作业等等。我家大儿子所在的初中，会要求没完成作业的孩子，在早自习时到外面去站着写完作业。
您要相信，没有孩子希望自己变坏，虽然他们贪玩，但是所有人都希望自己完成工作或学习任务。
这时，再跟孩子定计划，安排作业时间，特别是要利用一个周末的时间，把孩子拉回良性循环。周末的计划应该前紧、后松，最后最好能留三四个小时给孩子自由活动，给他们些甜头。
您会发现，在这次定计划时，孩子的表现更加理性，而非简单的叛逆。
最后，提示几点：
1、所有的“放手”，都要同时跟老师紧密沟通，避免老师认为孩子“没人管”；
2、无论孩子多大，没有管理好时间，自己着急的时候，千万别骂他，更别做事后诸葛亮“我早知道如何如何”；相反，您不妨安慰她“别着急，慢慢写，不行不写了”。越是这么说，孩子越会完成；
3、除了“放手”，教孩子如何定计划，如何安排时间也很重要。有时候孩子看着作业着急，或者拖拉着不做，并不是他们贪玩，而是觉得作业太多了，不知道从何入手。
所有的孩子都是好孩子，他们只是暂时遇到了困难。家长们要做的，不是盯紧他们，而是引导他们找到方法，允许他们偶尔犯错，推动他们完成自我管理的跃迁。
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