周末闲来无事坐在家里刷朋友圈，发现好友转发了一篇名为《废掉一个孩子最快的方式，就是进行快乐教育》，恰好最近在读《斯宾塞的快乐教育》就点进去看了一下，发现作者对“快乐教育”的误解还不是一星半点，甚至可以说作者根本就没搞明白“快乐教育”的本质。
文中说“有远见的父母，都该狠心让孩子吃跟多的哭”、“学习本来就是痛苦的事”，还列举了刘欢很后悔对女儿进行了“快乐教育”，由于刘欢夫妻不强迫孩子去做不喜欢的事，女儿不愿练琴他们就妥协了，导致女儿的音乐天赋白白浪费。
这就是作者认为的快乐教育，很明显作者是把“快乐”和“快乐教育”画上了等号，才会诟病“快乐教育”。生活中也有不上家长，想当然的认为“快乐教育”就是给孩子减负，降低课业难度，不要约束孩子，给孩子足够的快乐。所以他们很反感“快乐教育”，因为如果按照他们的理解，快乐教育确实只会让孩子懒散，没自律。但事实上，真正的快乐教育并非如此。
什么是快乐教育。“快乐教育”最早是由英国著名教育家、哲学家斯宾塞博士提出的。在他所著的《斯宾塞的快乐教育》中这样定义：教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。
看懂了吗？斯宾塞说“教育的手段和方法应该是快乐的”，但他并没有说，放任自流、对孩子听之任之，什么都不学就是快乐。
其次，斯宾塞的“快乐教育”是在自己侄子身上实践后提出的，在他坚持“快乐教育”的理念下，侄子“小斯宾塞”14岁就被剑桥大学破格录取，而且他也不是书呆子，长大后在个人生活与学术成就方面都获得了很大的成功，成了非常著名的生物学家。而侄子能上剑桥这种高等学府，没有足够辛苦努力的学习，可能吗？所以“快乐教育”不是懒散教育、更不是享乐教育。
那真正的快乐教育是什么样的？斯宾斯在书中讲了一个例子：他曾为了让侄子接受音乐熏陶，给小侄子买了一架脚踏风琴。开始的几天侄子很兴奋，一顿乱按也能很开心。但慢慢地随着兴趣减弱，由于小斯宾塞弹琴不协调，老师经常气的尖叫，小斯宾塞和老师的关系就水火不容了。
过了一个月，老师直接找斯宾斯摊牌“这个孩子一点音乐天赋都没有，最简单的曲子教了100遍都学不会”。但斯宾斯却不认为侄子没有天赋，而是跟老师说“当弹琴变成了一件痛苦、有压力的事情，学不好音乐是必然的。不恰当的教育方法，很可能会扼杀孩子在某方面的天赋。”
于是老师撂挑子，斯宾斯不得不亲自上阵。晚饭后，他对侄子说“亲爱的，我特别喜欢听你弹的那首曲子，叫什么来着？”
小侄子急忙说：“是《林中仙子》吗？”
“没错，就是这首，你现在能弹给我听听吗？”小侄子摇了摇头。
斯宾塞叹气说：“真是太遗憾了，可惜我不会弹风琴，要是我会弹就好了，哪怕只是一小段也行啊。”
小侄子听叔叔这么说，就答应试一试，结果真的就弹的流畅起来了。之后每天下班，斯宾塞都会邀请侄子给自己弹一曲，在这种欢乐的气氛下，侄子不仅琴越弹越好，甚至学会了自己谱曲。
所以，斯宾塞说“快乐教育”的前提，是你必须是一个快乐的教育者。你看真正的“快乐教育”的主角是教育者而不是孩子，教育者不应该在孩子放弃的时候听之任之，而是用一种快乐的方式让孩子重拾自信，爱上学习。
家长们对“快乐教育”都有哪些误解？▼“快乐教育”不是放任自流，更不是听之任之。
很多父母一听“快乐教育”要快乐嘛，所以孩子不爱学习，不好好听讲，没关系，快乐就好；孩子学钢琴，刚学两天不想去了，没关系，快乐就好；孩子发脾气，大喊大叫，没关系，快乐就好。我们经常会误以为既然提倡快乐，那就不应该对孩子进行管束和惩罚。但实际上，斯宾塞博士完全不认同对孩子放任自流。
相对于放任自流、听之任之，斯宾塞博士更提倡让孩子接受“自然惩罚”。什么是“自然惩罚”？其实就是指：让孩子能够认识自己错误行为产生的自然后果，通过承担后果吸取经验教训，并从心底里认识到危害，从而下决心不会再犯。
比如：孩子把文具丢了，自然惩罚就是让他感受丢失文具后带来的不便，或者从他的零花钱中扣除丢失文具的部分。或是，当孩子不爱惜玩具，导致玩具丢失、损坏时，就卖掉几个他心爱的玩具，让他知道不爱惜的后果是，所有玩具都可能丢失。类似这样，让孩子从自己的切身体会中去感受，什么事情可以做，什么事情不可以做，它会比打骂会更有效。
▼学习是件反人类的事，所以一定会痛苦？NO，学习只是反本能，未必会痛苦。
很多家长都会认为，学习本身就是反人类的，是件辛苦事，怎么可能会快乐。需要澄清的是，学习并非反人类，只是反本能。
经过上万年的进化，人类的本能是活下去。所以能够对危险做出应激反应的动物脑就很发达，而动物脑又经常指挥人们做一些及时享乐的事情，比如：学习新知识好难，那就去刷手机吧；学游泳好难，那就去逛街吧；不想写作业，那先看会小说在写吧。控制理性的大脑皮层虽然功能最高阶，但在整个神经系统进化史上却出现的最晚，这就导致人们绝大多数情况会先使用动物脑而非大脑皮层，毕竟要活下去嘛。而学习，又是一件非常需要毅力的事情，所以它只是比较“反本能”。
了解了学习只是反本能，那就可以利用大脑特性，让学习产生更多的快乐因子。比如，莫言就曾说“我之所以热爱写作，不是因为我多厉害，而是我小学三年级的语文老师总把我的作文当作范文，在全班朗读。”这其实就是一种对大脑的刺激，这种来自外界的夸奖、赞扬能够刺激大脑分泌多巴胺，让人的内心得到满足，从而让大脑皮层记住这种感觉。下次遇到类似事情时，大脑皮层会调用这次的记忆，从而形成良性循环。所以，如果想让孩子爱上学习，最快的办法就是让他体验一下当好学生的感觉。
日常生活，如何进行快乐教育？▼首先，年龄较小的孩子自由探索，在玩中学。
年龄较小的孩子注意力很难长时间集中，所以通过孩子喜欢的玩具、游戏，让他自己主动探索，学习会非常高效。
美国著名心理学家艾莉森·高普尼克曾在她的书《园丁与木匠》中讲过这样一个小故事：儿童行为研究学者做过这样一个实验，选了两组6岁以下的小朋友，让他们探索一个声乐玩具的具体功能。
第一组，研究人员拿给孩子们玩具时假装不会，告诉孩子们，自己也不知道这个玩具要怎么玩。并刻意碰到玩具发出滴的一声，再把玩具给了孩子们。结果这一组孩子，没一会就自己找全了该玩具的所有功能。而第二组，研究人员拿给孩子玩具时，郑重其事地告诉孩子们这个玩具可以发出滴的一声，并演示给他们看。当工作人员离开后，孩子们很长一段时间都是在模仿发出滴的声音，没有发现新的功能。两组实验说明，教育者刻意教孩子，孩子就会更大概率的模仿而不是主动探索。而如果让孩子自由探索，在获得一个肯定后就会更加努力去寻求肯定，从而进入一个良性循环。
▼其次，巧用侦探游戏。
“侦探游戏”也来自心理学家的一次实验。心理学家想研究，环境对孩子认知的影响，从而设计了这样一个实验。他们选了3组小学二年级的孩子认识各种几何形状，三角形、长方形、梯形等等。
第一组，研究人员就像平时课堂上老师做的那样，严肃认真地告诉孩子们什么是三角形、什么是长方形、什么是梯形。第二组，不做任何引导，让孩子们自己去玩、自己去探索。第三组，研究人员带了一顶侦探帽出现在孩子中间，并神秘地告诉孩子们“我们要一起去发现形状的秘密”。随后拿出各种道具，引导孩子们自己发现道具的不同。一旦孩子们说对了，比如，孩子说某个东西有四个边，研究人员就会重点重复孩子的话，并提出问题让孩子们思考。实验结束一周后，研究人员再测孩子们记住的图形。第三组孩子的效果最好，第二组次之。而这几组的差距，就是第三组引入了“有趣”这一元素，同事教育者想法设法的让孩子们自己思考。所以，平时我们也可借鉴这样的教育方法。
比如，孩子不爱算术，就加入一个有趣的小故事让孩子主动思考。蓝皮鼠想偷吃大脸猫的奶酪，但冰箱有3层，一层放了2块，二层放了4块，三层没有。蓝皮鼠一次能拿两块，他要拿几次等等。
好了，说了这么多总结起来：”快乐教育”实际上是对教育者更高要求的一种教育，并不是简单的“快乐”+“教育”。也不是粗暴的放任自流，我们也可以批评和管教。事实上“快乐教育”需要家长有更大的耐心，更强的信任。
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