在芬兰：有太多的欧美家庭让孩子们从小就沉浸于各式音乐、艺术运动之中。但是，这些我们视为颜面加诸于孩子身上的“才艺”，他们却称之为Hooby，也就是兴趣。
朋友的大女儿四岁时，他们正好从芬兰搬回国内三年，那段期间孩子开始接触音乐和律动，学了钢琴，也进如弦乐器的世界。有朋友劈头问说，怎么你们都逃不过“学才艺”的迷思?
朋友只是笑笑，心底并不认同这一顶“学才艺”的帽子，因为她从来都不认为音乐是需要特别看待的才艺。
音乐、艺术、运动、阅读等，应该如饮水呼吸一般，如此自然，人人皆可享受。
她觉得，这些被冠上“オ艺”的各类活动，事实上涵盖了人生各个基本面，而且每个孩子与家庭可以自行按照兴趣、费用、时间等不同考虑点，去学着玩、学着喜欢。只要学习的初衷正确，让孩子们从年幼期间广泛接触，将会为他们寻觅到合适的兴趣。
这些“才艺”，是孩子“五育均衡”不可或缺的基础，是生活教育的一环，也是孩子终身赖以怡然自得的养分。这是在为孩子播下平衡人生的种子而非大家口中赶流行的“学才艺”。
在国内，曾听过有位先生对妻子说:“孩子学那些都没有用!学计算机、英文、数学这种有用的钱，我出；那些没有用的，你自己去想办法!”
也经常听到人们叹气说:“现在的孩子真可怜，要学这么多东西！”在各种质疑、不解话语之中，朋友还是让两个女儿一一接触了不同的“才艺”活动，因为她相信这对她们人生的启蒙都有绝对的帮助。两个悠然其中的喜乐，反而成为她最大的安慰与鼓励。
结束三年在国内的日子，他们一家搬迁来到芬兰。这些年来，从国际学校到芬兰学校，朋友发现一个“真相”，就是孩子们课余、假日去玩“才艺”，绝不是中国孩子的专利。
有太多的欧美家庭让孩子们从小就徜徉于各式音乐、艺术、舞蹈、运动之中。但是，这些我们视为额外加诸于孩子身上的“才艺”，他们却称之为Hooby，也就是“兴趣”。
于是，在芬兰，会看到婴儿在零岁时期就跟着父母去上音乐班；三四岁时已摸过多种不同乐器，开始了音乐的启蒙；五六岁后，很有自信地对父母说，我要学吉他。
于是，你看到芬兰的孩子，不只上绘画课，还去学建筑、做模型；于是你看到芬兰的男孩，三岁不到就兴致勃勃地去打冰上曲棍球；于是，你看到芬兰的女生，小小年纪就滑雪装备齐全，在雪地中玩着越野滑雪、下坡滑雪、滑雪板。
于是，你会问芬兰的父母说，孩子有哪些“兴趣”？他们喜欢上哪些“兴趣”课?“兴趣”二字，不仅少了“为学而学”的压力，也少了“オ艺”背后那种相较高低的竞争心态。
兴趣，人人皆可有，有多种选择，没有谁强、谁弱，谁行、谁差，擅长者最后可以将兴趣发展为专业；业余但乐此不疲者，也学会终身玩赏，并借此陶治性情。
任何有机会长期接触不同兴趣课的孩子们，会自然体会到，所有事物非一蹴而就，无论艺术、音乐、运动、舞蹈等的养成，需要的是时间与耐心，只有一点一滴，オ能真正累积实力，没有三年五载的长期浇灌，难以成型。
所以，它们比起智力学业养成所需要的精神力气，丝毫不逊色。孩子们借着学习这些“智育”之外的不同领域，了解到人生长路其实可以更宽阔、更有趣。
在孩子们小的时候，就给予不同方面的启发，这样的“兴趣”学习与启蒙模式，从冰岛、瑞典到芬兰等北欧国家都大同小异，也一代接一代地付诸实现。
我想，真正的差别，或许就在于为什么要引导孩子们接触学习“才艺”，如何做オ不会给孩子过多的压力。父母的态度与期许、社会对“才艺”的看法、孩子是否打从心底喜欢学等，将会是影响孩子们学习这些课程的关键点。
今日有奖问答
你家宝贝都在上哪些兴趣班？
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