在目前的儿童阅读中，“绘本阅读”和“亲子共读”是两大重量级现象。亲子共读是占绝对优势地位的阅读形式，绘本则是占据绝对优势地位的读物。
但是在与父母们分享自主阅读理念的过程中，我们频繁地遇到“绘本泡大的孩子，上学后却不会阅读”的情况。
很多父母原本期待着亲子共读绘本好几年，孩子上学后的阅读能力会遥遥领先，但现实是，我们遇到很多给孩子读绘本读到上小学的妈妈，她们的孩子在绘本之外的阅读能力几乎为零，比绘本阅读难度稍微高一点点的书都无法阅读。
到底为什么会这样？——其实，绘本的形态本身，已经决定了它并不需要很强的阅读能力，也并不能帮助孩子发展出很强的阅读能力。
图画书：文字阅读能力发展受限一位妈妈问：
孩子从一岁起，看了几百本绘本，但是上小学后，我发现他文字阅读能力很差，是什么原因？
看到这位妈妈对问题的描述，我们就可以明白为什么孩子会出现这样的情况了。
绘本是“图画书”，画面承担主要的讲述功能，文字只起补充说明作用，所以绝大部分绘本文字非常少，甚至有“无字绘本”。孩子读绘本主要是“读图”，自然无法发展文字理解能力。
这对基本不识字的两三岁孩子当然毫无问题，但孩子四五岁之后，开始逐渐识字，只读文字量很小的绘本，文字阅读能力的发展就会受限。
更何况，相当多孩子的绘本阅读是以父母讲解为主，是大人在读，不是孩子在读，孩子并没有运用自己的阅读能力去读图和读文字，所以不用说文字阅读能力，就是读图能力也很难充分发展。
故事型：认知能力发展受限绝大部分绘本是单本的故事型绘本，用十几页篇幅，讲述一个虚构的小故事，故事中的形象，也主要是孩子日常生活中熟悉的形象。
这个特征带来一个益处，就是两三岁的孩子也能很轻松地理解绘本讲述的故事，但对四五岁以上的孩子来说，这个特征就成了一个局限。
因为孩子能从中获取的新认知非常非常少，而且是“碎片式”的，这既会影响孩子通过阅读获得足够的常识启蒙、生活启蒙、心智启蒙、科学启蒙、社会历史启蒙、学习能力启蒙，也会限制孩子认知格局的发展——当进行广泛阅读的孩子已经开始上天入地、纵横千年地探索世界时，只读简单的绘本故事的孩子，很可能还停留在极其细微的小日常、小情绪上，认知格局和认知能力的发展高下立判。
低信息量：信息获取能力发展受限为适应低幼阶段孩子的认知和理解能力，绝大部分绘本包含的信息量都非常小，但阅读是获取信息的活动，如果孩子上小学前一直只读这种低信息量的读物，他通过阅读获取的新知和通过阅读获取新知的能力，都会非常有限。
咱们简单比较一下很多孩子都读过的著名绘本《不一样的卡梅拉》和著名的科普童书《神奇校车》在内容上的差异，就会看得非常清楚。
《不一样的卡梅拉》第一季的标题是这样的：我想去看海、我想有颗星星、我想有个弟弟、我去找回太阳、我爱小黑猫、我能打败怪兽、我要找到朗朗、我不要被吃掉、我好喜欢她、我要救出贝里奥、我不是胆小鬼、我爱平底锅。
《神奇校车》第一辑的标题是这样的：漫游电世界、迷失在太阳系、水的故事、奇妙的蜂巢、海底探险、在人体中游览、地球内部探秘、追寻恐龙、穿越飓风、探访感觉器官、气候大挑战。
这两套书，都是我们家两个孩子小时候很喜欢的，但《不一样的卡梅拉》基本上只是在三岁左右时看过一两次，读过了故事之后，他们的兴趣就完全转向了《神奇校车》，对这套书简直是爱不释手，自己反反复复地读，不停找爸爸妈妈问问题，甚至有一大段日子，他们把晚上的阅读时间，都叫“神奇校车时间”。他们从这套书里获得的知识，大部分都是他们上小学时的科学课的重要内容，有些甚至是中学物理课的内容。除了学到很多科学常识，他们还通过这套书，建立起对学习生活和学习方法的初步认知。
而且，接触到《神奇校车》这样信息量很大、内容丰富的百科类童书之后，他们再也不愿意回去看一本一本的绘本了，因为“太简单”。
简单逻辑：理解能力发展受限开始广泛阅读的孩子会觉得绘本“太简单”，除了绘本的信息量太小，还有一个原因，就是为照顾低幼孩子的理解能力，绘本故事通常只包含简单的逻辑——人物很少，人物关系简单；故事短小，只包含很少的情节；场景熟悉，几乎不需要交代任何背景，所以非常容易理解，需要自己思考之处非常少。
对两三岁孩子来说，这是优点，对大一点的孩子来说，就是局限。如果已经上小学的孩子只读过绘本级别的故事，从来没有遇到过理解上的困难，他的理解能力就很难发展。
总之，作为低幼读物，绘本对孩子对阅读能力的要求并不高，不同绘本需要的阅读能力差异也不大。孩子从读200本绘本到读2000本绘本，阅读技术、理解能力不会获得大幅度提升，他还是只会看图画，只能理解很简单的文字语句。
换句话说，绘本阅读量的积累，不会促使孩子发生从“不会阅读”到“很会阅读”的质变。相反，只读对阅读能力要求不高的绘本，孩子对稍有阅读难度的读物都会非常畏惧，没有勇气打开。
通过绘本，孩子确实较早接触了阅读，有了一定的阅读意识和阅读习惯，但长时间只读绘本，尤其是简单的故事型绘本，读物形态和内容都没有进阶的孩子，阅读能力就停留在读故事绘本——甚至是大人给读故事绘本的水平，上学后出现阅读困难，自然不足为奇。
作者简介：真心爸妈（徐智明、高志宏）：一对真实的爸爸妈妈，本科均毕业于北京大学，真心妈妈为中国传媒大学博士。育有两子，一个生于2002年，一个生于2006年。我们在这个专栏中所分享的，都是自己亲身经验、思考所得，所有文章均为原创，欢迎转发分享、评论、讨论、提问。（原创文章，未经许可，谢绝“转载”）
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