文/吴慧雯
这一代家长对儿童百科书的爱，大概是从回答不了孩子那么多的“为什么”、但又不得不正视这些问题开始的。
最近一个暑假里，我跟女儿一起整理书，发现不知从什么时候攒出来这么多科学百科书，从德国的WAS IST WAS（什么是什么）系列，到法国的巨眼丛书系列，再到美国《国家地理》出品的环球少年地理系列，再到美国时代周刊精选少儿百科系列，还有专题型的书，日韩的《我们的身体》，《我家门外的自然课》等等，摞起来肯定比我女儿还高。
然后最近，我又入手了一套，英国的《DK小科学馆》，11本的套装书。
所以在整理书的时候，我不由得陷入了深深的思索之中：当我们给孩子读科学百科的时候，到底是在读什么？
如果你是一个多少会参与孩子阅读的家长，你就能知道，小朋友喜欢的话题，数来数去就那么几种：太阳系、地球、火山地震、恐龙、昆虫、文明古国、家用电器……老实讲，所有科普书，从主题上来说，重合的地方实在太多了。
为什么小孩子还是会从一个系列到另一个系列，看不厌？为什么那么多同主题但不同系列的经典科普书，会一次又一次被推荐？
每套书的思维方法都不一样，这其实才是优质百科书最可看的地方。
德国的科普书严谨，法国的科普书有文艺范，美国的科普书活泼接地气，而最近入手的DK，感觉是思维之王。
我跟女儿都喜欢知识点密集的那种科普书，所以德国的《WAS IST WAS》一直是她“翻牌子”最多的一套，然而DK的知识点密度之高，完全不在《WAS IST WAS》之下，11册书，据介绍说有3000多个知识点。
DK小科学馆的这11个主题分别跨越5大领域，包括科技、天文、生物、地理和历史：
科技主题2本，《编程》与《工程》；天文主题1本，《太阳系》；生物自然主题最多，有5本，《动物》、《昆虫》、《恐龙》、《森林》和《鲨鱼》；地理主题1本，《火山》；历史主题2本，《古罗马》和《古埃及》。这套DK的每本书都有两种读法，一种是就主题本身去看它的知识图谱是如何建立的，另一种读法是，《小科学馆》系列书有一套独特的设计结构，就像一种认知“脚手架”，或者说学习方法，教孩子如何逐步深入地去理解一个陌生的概念。
让我们先从知识图谱的角度，看这套书是如何给孩子讲述一个科学主题的。《森林》算是一个相当常见的主题，让我们一起来看看，DK版是如何演绎的。
《森林》：高密度知识图谱，移步换景式展开从目录看起：
看目录挺简单明了的，然而我一边看，一边随便画了下知识图谱展开图：
这张图没必要细看，内容都在一本薄薄的64页书里。你只需扫一眼感受下信息量就好
一方面，这些知识点的确讲述了所有关于森林的方方面面，从森林的分布、种类到森林中的动植物，以及一些冷知识，比如“森林的通信网络”，竟然是通过菌类，也就是蘑菇的根丝和树木的根系相连接，传递信息，保护森林安全。
防御：
如果某种对树木有害的疾病开始在森林里传播，菌类会给其他树木发信号，告诉它们“切断”联系，保护自己。
但另一方面，你会发现这些知识点很难收拢成一种树状结构的图谱。
什么是树状结构的知识图谱？同样是高密信息量担纲的德系科普《WAS IST WAS》，就是树状知识图谱的典型。
我特别用《热带雨林》来做对比：
德系科普中《热带雨林》的目录
稍微一对比，你就会发现，其实两本书在重大知识点上，是非常相似的。比如森（雨）林的分类、生活在其中的动植物、地球上著名的森林或雨林、人与森林或雨林、环境保护等。
但如何讲故事，两者就非常不同了。德系书真的很像教科书，从主题到主干，再从主干到枝干，再从枝干到细节……整个目录就是一篇提纲，内文一丝不苟地按“提纲”打开。
再回头去看DK，就完全不是这样的结构，如果也拿一种模型来对应的话，DK是网点状结构：关于森林的各层级知识点既相互关联，但又彼此独立，很接近低龄孩子的发散型思维模式。
比如第二个小标题开始讲“森林的层次”，在列举式展开露生层、树冠层、林下层和地面层四种层次之后，开始展开讲“森林地面”和“生活在树冠层”。
接下来开始跳出来讲森林的类型、作用和一些不为认知的特质；“森林里的大家族”开始讲动物了，紧接着讲了鸟类，然后开始描述这些动物与飞鸟的不同窝和巢穴，讲食物链和生物们的共生关系，一直讲到人和森林的共处。
所以这是什么逻辑？如果你是一个线性思维的人，这会让你很迷惑，但这其实正是一个特别适合孩子的打开方式。
相比德系的“严师”派，DK的讲述更艺术。
它的单点讲得很系统，但在上一层的层次上，就采用了一种发散迁移的方式推进，而不是不断地通过下级菜单方式打开。
一个知识点讲完之后，下一个知识点从上一个知识点中生发出来，反而使阅读有了一种移步换景的趣味。
比如单从目录上看，京那巴鲁山的出现，就挺突兀的，但是你从行文节奏去看，讲这座山时，特别讲到它拥有四种不同类型的森林，从低地到雨林，再到山峰，最后是高冷的亚高山带森林。这些描述就和前面的主题相承接。
在这样具有多样性的京那巴鲁山里，一定有奇异的动物和植物，于是从这座山的动物家族，关联到“森林的大家族”部分。从这些动物的故事，继续迁移到动物怎么住、怎么吃、怎么共同生活，怎么保护自己，伪装、躲藏、幻象、模仿、融入，“小到甲虫，大到哺乳动物，大家都有各自的隐藏方式”。
这些脉络，让阅读真的变成一种探索，感觉好像真是有一个百科全书式导师站在孩子面前，你有好奇，我有解释，知识流动了起来，而不是说教。
另外我自己读这套书的感觉是，这可能是最适合与孩子一起画思维导图的一套科普书，因为它的知识图谱既有系统、有逻辑的一面，又有开放的、可以自定义的一面，孩子可以根据自己的兴趣、理解，去梳理知识点的层级，甚至可以重述出一条自己喜欢的知识路线。
《DK小科学馆》第二大亮点，在于每本书的“认知脚手架”设计。这也是这套书最独特的亮点所在。
“认知脚手架”机构：是思维方法，也是学习方法现在很多科普书，都会在主题之外，设计很多能和小读者互动的部分，引导小朋友带着思考去阅读。
DK正是这类设计中的高手。还是以一本《森林》为例，让我们一起来看看，这本书在知识点之外，还有哪些“标配”。
1.互动问答页
书封背面的10个关于主题的问题，是这套书的标配。这10个问题或是是常识，或者是冷知识，非常吸引小朋友兴趣。然后继续打开书封，就能看到所有问题在书中的页码指引。如果小朋友按照问题去读，也是一种阅读体验。
2.前后笔记页
10个问题之后，会有一页横线书写页，引导小朋友写下“我想了解的东西”；读完这本书，末尾还会有一页书写页，引导小朋友写下“我已经获取的知识”。
3.对话专家
对话专家真是这套书系中强烈推荐的一个设计。差不多再正文话题结束的时候，会出现一个领域内专家的“问与答”，也就是一个采访的方式，向小朋友介绍一位以本主题为职业的人，他或她的见解与生活方式。
这页短访谈常常会出现一些奇妙的、充满个性化的信息。比如《森林》对话的专家是一个叫做埃里克斯哈托的森林及动物保护专家，他说到自己是一位“抱树人”，意思是非常投入于保护树木的环保主义者。
我自己很喜欢的一章对话，是《工程》那本，对话的专家是一位叫做露西罗杰斯的英国特许工程师、作家和制造者。即使在这样的快问快答中，她也显得很酷，她对工程师的定义是“解决问题”，她认为自己所使用过最特别、最有价值的仪器，是“我的双手和想象力”。
4.知识和数据
每一册还有对开的两页知识与数据，感觉是小朋友可以了解然后去“考”小伙伴们的内容。比如你知道一颗雨滴从树冠层跌落到地面要花多久时间吗？10分钟。
你知道一棵大树的存在，可以为几个人提供一整天的氧气供应吗？4个人。
5.词汇表
词汇表是一本书读完后特别易于检视自己阅读质量的部分，不过当然不是妈妈来考，而是像记忆标签一样，在一遍遍阅读中迅速把重要信息再过一遍。
这样的设计会让孩子在阅读中培养一种习惯，当我们遇到一个新的概念或问题，我们如何带着好奇进入，记下想解决的问题，记得末尾回顾；再通过提取数据、词汇的方式巩固我们的阅读、体验或是研究，最后可以动手做一本自己的知识字典。
所以就像我前面所说，这套书有两种不同读法，在不同阅读探索中，还可以有很多不同玩法，它有点像11个有主题的知识乐高，可以拼搭出不同的图案。
另外这套书还保存了很多DK的一贯优势，比如采用真实图片一直是DK的传统，另一家有同样坚持的是《美国国家地理儿童版》，意在让孩子开阔眼界，了解真正的世界。
另一个不得不推荐的地方，就是DK与书籍配套的网络资源，网站链接在每本书封底内页都有推荐。
网站内容都是和英国小学课程配套的，领域有科学、工程、地理、自然等等，连英国的教师们都在用。更难得的是，咱们中国的家庭也可以免费进入。内容实时更新，不仅有文字介绍，还有互动问答、音视频资源。因为资源丰富，教育理念先进，英国的许多教师都直接将网站内的内容带入他们的课堂教学中。
下面我给你们展示一下如何使用。输入网址：www.dkfindout.com，进入下图这样的主页，小读者可以选择自己感兴趣的领域，一级一级地点下去，获得书本里装不下的超多信息，
这些内容被分为独立的板块，内部又自成体系。除了文字，网站内还可以观看视频（Video），回答互动问题（Quizzes），了解那些令人不可思议的小知识（Facts）：
比如下面这个，就是我回答的一个问题，“所有的恐龙都是凶猛的食肉动物吗？答案当然是否啦，我点击False，完成了这个回答。如果感兴趣，大家还可以自己多尝试。
所以还是那句话，优质的科普书，传递给孩子的其实是一种思维方法，毕竟世界都是一样的，而我们思考它、解读它的方式，决定了我们将成为一个什么样的人。
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