昨天，家长群里聊天，有个妈妈说自己的孩子总是对学习没兴趣，说起学习就没精神，一提起别的，就特别兴奋……这个妈妈的问题立刻引起了家长群里妈妈们的共鸣。
乐乐妈：乐乐非常聪明，可就是不爱学习:每天去上学，就仿佛是一件很痛苦的事一样，一玩起来就玩不够，一翻开课本就头疼，作业不是忘记写，就是拖拉到很晚才动笔，上课眼睛在盯着黑板，但是心已经飞到九霄云外去了。
糖糖妈：糖糖每次放学都是先打开电视机看动画片，作业没有准时交过，但是动画片从来没有落过一集。妈妈很是头疼，说了好多次都不起作用。
亮亮妈：亮亮非常害怕考试，一到快考试的时候就不想上学。
……
遇到这样的孩子，相信很多妈妈都非常头疼。每天晚上都给他补课，甚至给他请来家教，但就是不起作用，孩子不仅没有改变，反而更加厌学了。相信许多家长都遇到过上面这些问题，你真的了解孩子吗？下面我们就来共同了解一下吧。
一、影响幼儿学习兴趣的因素1. 父母和老师对孩子的期望
研究者发现，与没有感觉到父母、老师支持和关心的学生相比，那些感受到关心的学生具有更强的学习动机。例如“罗森塔尔效应”，它是一种无根据的期望，仅仅因为有所期望，结果就变成了现实。
在家庭和学校中.意味着父母和老师对幼儿能力或行为的信念会导致他们期望的行为发生。例如孩子刚进入幼儿园，老师通过一段时间的相处，对每个孩子也都有了大致的了解，也有了较为准确的评价，但是在后续的学习中,即使幼儿取得了进步，老师还是会依据最初的经验对孩子产生最初的期望，不能看到孩子的进步。在这种状况下，老师的期望就将孩子的成就固定在某-水平上，未能提高对幼儿的期塑水平,因而也无法及时提供合适的教学，限制了孩子的发展。老师应该尽量避免这种固定期望。
2. 幼儿的年龄和自主性
幼儿的学习动机也是随着年龄变化而变化的。随着年龄的增长，虽然幼儿相对于小学高年级以及中学生相对而言更加乐观和自信，学习兴趣也非常浓厚，尤其是在刚进幼儿园时，表现出了无穷的求知和学习欲望；但是随着进入中班大班，幼儿开始关注老师的表扬，老师对自己的鼓励等。
随着年龄的增长，年龄较大的幼儿学习动机的主从关系也开始形成。国外心理学家曾经做过这样一个实验：要求幼儿设法把放在远处的物品拿到手，前提是不能从自己的座位上站起来。结果发现，有很多幼儿在多次尝试失败后，就站起来走到物品前拿走它，悄悄回到座位上。这时实验者立即回到这些幼儿中去，对成功的幼儿加以表扬，并用糖果奖励，但是幼儿却拒绝接受糖果。当实验者要求给他时，他轻声哭了起来……在这个实验中，年龄较小的幼儿往往以较接近的、较容易达到的目标为动机取胜；年龄较大的幼儿则能逐渐摆脱那些外表比较诱人的情景，逐渐形成自己的较为稳定的动机体系。在支持幼儿自主性的环境中，幼儿学习兴趣浓，胜任感和创新型强，更愿意接受挑战。所以，幼儿的年龄和自主性也是影响幼儿学习兴趣的因素。
3. 幼儿的好奇心
幼儿在婴幼儿时期通常以感官探究、动作探究、和言语探究三种方式来表现他们的好奇心。
（1）感官探究——以视听感官探索新奇事物
（2）动作探究——在感官探究基础上用动作去摸索。如，幼儿总是喜欢把买来的玩具拆开。
（3）言语探究——用已经掌握的语言向他人求解。比如，幼儿总是缠着父母问个不停：“这是为什么？那又是为什么？”当幼儿进入学校后，这种好奇心会表现为对所学知识的渴求。好奇心是推动幼儿进行学习活动和探究的推动因素。
既然已经知道影响孩子学习兴趣的因素，那又有什么办法提升孩子的学习兴趣呢？家长请先了解“动机诱因法”。
二、什么是“动机诱因法”心理学上指出：需要和诱因共同决定了个体的动机。动机诱因法是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机。幼儿学习动机是指直接推动幼儿进行并维持学习，使该学习活动趋向目标的一种内部机制。
学习动机是推动孩子进行学习活动的内在动力。学习动机一旦形成，会从始至终贯穿于某一学习活动的全过程。有人曾把孩子的学习兴趣比作我们撒在他心田里的一粒小小的火种。我们一定要小心地呵护它，只有把它保护的恰到好处，孩子学习的积极性才会被慢慢激发出来，才能真正体会到学习的乐趣，把学习当做自己的朋友，全身心投入都学习中。
为了使孩子们在各方面都有进步，李老师特别制作了一个小红花评比栏，哪个小朋友早上能够按时入园、尊敬师长、上课表现好，老师就在他的名字后面贴上一朵小红花，看看哪个小朋友得到的小红花最多。第二天一大早，幼儿园的小朋友不到八点就来到了幼儿园，就连平时最爱迟到的莉莉也很早就来了，上课表现也都特别好，每一个小朋友都得到了小红花。李老师运用小红花调动了小朋友们的积极性，激发了小朋友们按时入园、上课表现好的动机，从而进一步激发孩子们对学习的兴趣，他们在一点点进步和提高。那么怎么样利用这些方法来激发孩子的学习兴趣呢？我们一起来看一下吧。
三、家长如何有效利用“动机诱因法”激发孩子的求知欲？
1.培养幼儿学习兴趣和求知欲
（1）创设问题情境，激发幼儿求知欲
创设问题情境就是在讲授内容和幼儿求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。创设问题情境时应注意问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，善于将要解决的问题寓于幼儿实际掌提的知识基础之中,造成心理上的悬念。激发和提高幼儿的学习兴趣，推动幼儿学习。
幼儿天马行空的想象力是其学习的无限动力，因此老师应该尊重其想象力，尽量选择开放式提问而非封闭式提问的方式。父母要了解孩子，了解自己，用自己的陪伴温暖孩子，投其所好，找到孩子的兴趣所在，重燃孩子的求知欲和对学习的兴趣。
（2）创设安全开放的环境
马斯洛的需求层次理论指出只有当幼儿的基本需要满足之后，才能有追求更高层次需求的动力。老师应该建设一个安全舒适的学习环境，激发幼儿学习兴趣。例如在教师内摆放绿色植物，教室墙壁上适当装饰……
老师要做到一视同仁对待每个幼儿，做到态度亲和、耐心，使幼儿乐于与老师交往。鼓励幼儿与幼儿之间的交往，对于幼儿来说，他既受环境和人的影响，同时幼儿的自身也影响着别的幼儿，在这种幼儿与幼儿相互影响中促进幼儿的语言、交往和学习兴趣的激发。
2. 归因指导提高幼儿的自信心和自我效能感
要提高幼儿的学习兴趣，专注和专心于自己的事情，就必须改变幼儿不正确的归因，提高幼儿的自信心和自我效能感。
我国学者姜勇在1995年从他人总体评价以及日常生活选择三个维度对幼儿进行了内外控制点的研究，结果证实：5-6岁是形成稳定的学习成败归因的年龄，6岁时已初步形成比较稳定的内外控倾向。研究表明，通过归因指导和驯良，幼儿的不正确归因是可以改变的。有时候父母和老师只需要给幼儿一个微笑的鼓励：“我相信你能做到！”增强幼儿的自信心，提高幼儿的学习兴趣。
父母和老师要和孩子多沟通，鼓励和帮助孩子建立正确的归因模式和方法，激发孩子的自信心；如果只看表面，不去探究孩子的内心，那么再多的方法也是无效的。
3. 培养幼儿的需求感和成就感
根据马斯洛需求层次理论，实现自我价值和力求成功是每一个人都具有的高级需求，获得成功和快乐是幼儿学习的动力。如果幼儿在追求成功的过程中屡遭失败，就可能会自暴自弃，对学习失去动力，失去兴趣。
老师可以根据幼儿的个别性差异，让每个幼儿都获得成功的体验，帮助他们感受成功的喜悦和幸福感，从而在无形之中激发幼儿对学习的兴趣；父母要及时发现和找出幼儿身上的闪光点，如学习成绩不是很理想的幼儿可能在动手方面有着很强的能力；或者在艺术上有着自己的闪光点，父母要及时找出幼儿身上潜藏的这些优点并加以表扬，从而激发幼儿的成就感，让幼儿感受到学习的快乐。
掌握好的学习方法是高效学习的必要条件，在某种程度上，"会学"比"好学"更加重要。如果孩子不会学习，即使花费了大量的时间和精力，也收不到预期的学习成效。所以，我们一定要帮助幼儿找到正确的、科学的、适合他们的学习方法，这样，幼儿才会提高自己对学习的兴趣，轻轻松松学好知识。
每一个孩子都是天使，父母和老师要积极引导孩子，多给孩子一些心理暗示，让孩子在进步中获得成就感，激发孩子的学习兴趣，让每一个天使都能够发出属于自己的光芒。
标签：
