文/儿童哲学启蒙头条号
阅读本身，
既是一种知识，
也是一项技能。
好的阅读习惯，
就是对这一知识
学习和应用的习惯。
一个人所能触及的物理空间是有限的，但是相比较而言，一个人所能触及到的思想空间却能横跨时空，上天入地。
这是因为我们可以通过阅读汲取养分和延展我们的思想。
阅读更高的价值不是能让我们知道多少知识，而是在于触发我们的思考、应用和创造。
然而，现实却是绝大多数成年人都没有养成良好的阅读习惯，当期望孩子养成良好的阅读习惯，获得阅读能力时感觉无从下手，力不从心。
没有好的阅读习惯，自然无法体味和享受阅读的乐趣。
阅读，就其本身来说是一种知识，这种知识被应用到实际中时，它就属于一种技能。
如果我们用尤瓦尔·赫拉利关于知识的定义——
知识=体验×敏感性
我们就能清晰地感知到“阅读”这一知识究竟从何而来，我们又该如何培养孩子的阅读习惯。
“儿童哲学启蒙”曾在之前的文章《不会陪伴孩子阅读，就是在浪费孩子的脑资源》和《逼孩子阅读，就是在摧残孩子的大脑》中分享过有关儿童阅读能力培养的一些知识，但单纯从阅读的角度来讲，教会孩子阅读，就意味父母在向孩子输入一种优秀的“文化基因”。
这一传递能否成功，实际上就取决于父母对阅读的体验和敏感度的认知。
举个例子，当遇到一个生子，我们会去查字典。在查阅过程中我们又会看到对这个字的几种解释，紧接着我们又会思考究竟哪种解释才是我们需要提取的意义。
如果我们对文字的敏感度再高一些，我们又会联想这个字的另外几种释义和用法，这个字的结构由来等等，以备未来不时之需时能准确使用。
这一深度学习的过程就是一个人的“敏感性”与“体验”的高度结合，深度阅读习惯也就是这样一个过程。
换句话说，“敏感性”与“体验”的结合越深，深度阅读的习惯就扎根越深。
对任何一个人来说，好的阅读习惯的养成既是日积月累使然，也是从小培养的结果。
但是问题在于我们如何将这种优秀的“文化基因”传递给孩子呢？
其实，当我们重新观察尤瓦尔·赫拉利的那个公式时，一切都变得清晰可见。
既然我们作为知识的“阅读”有赖于“体验”和“敏感性”，那就意味着我们需要通过“体验”激活他们的“敏感性”，然后温故而知新，巩固孩子们良好的阅读行为。
很多父母都有这样的经历，当孩子看见爸爸坐在那里看书，自己也会坐在那儿模仿爸爸，抱起一本书“狗子看星星”。
当他看见爸爸边阅读，还边记笔记，边画思维导图，他也会找支笔拿在手上，……。
你可千万别小看了孩子的这种行为，无论这本书孩子能否看懂，正是这种“体验”会让他们耳濡目染，并且提出一些极有价值的问题——
“这上面写的什么？”
“为什么要看书？”
“这本书是从哪里来的？”
“我为什么看不懂？”
“你在些什么？”
“……？”
以上这些均是来自于孩子们的奇思妙想，这也正是孩子“阅读敏感”的发源地。
倘若下一次孩子手中抱着的是一本适合他们年龄的书，结果自然不言而喻。
所以，培养孩子良好的阅读习惯其实并不难，就是——
让孩子看见并体验你在阅读！
有的父母可能会在意孩子阅读的时长——比如屁股坐不住，其实，这只是杞人忧天。
良好的阅读习惯，是结合孩子自身特点长期培养与引导的结果，急功近利是无济于事的。
讲到这里，有关“阅读”的故事还并没有完，因为衡量一个人的阅读能力强弱的指标不仅仅是“阅读体验”，还包括“阅读质量”——也就是我们之前所说的深度阅读行为的养成。
我们同样可以用一个公式来理清我们的思绪——
阅读习惯=阅读体验×阅读质量
举个例子，当我们和孩子阅读一本有关“种子的神奇之旅”的书时，假设孩子问你：“妈妈，种子是怎么从地下长出来的？”你会怎么做呢？
在这里，“儿童哲学启蒙”推荐一个原则，就是——
增加孩子阅读体验与阅读质量积累的方法和渠道。
比如，通过“你打算到哪里找这个问题的资料呢”等思维引导对话，引导孩子去图书馆、上网、向有这方面知识的人询问等多种途径，拓宽孩子思考、解决和体验的渠道，培养孩子深度阅读所需的“敏感度”和“搜索”能力；
比如，通过实地观察体验、亲自尝试、画图等方式，帮助孩子体验学用结合的乐趣，在书本与现实之间叠加阅读的质量；
比如，通过“不知道是不是所有的种子都是这样生长的”、“种子为什么都长得不一样呢”等问题，引导孩子深入观察、思考问题，延展他们的求知欲；
比如，……。
事实上，好的阅读习惯的培养就是围绕如何激活孩子的体验和敏感度做文章，除此以外没有形式上的拘泥。
任何阅读的价值也正是本文文前所说——在于触发我们的思考、应用和创造。
讲到这里，有必要对好的“阅读习惯”进行一下抽丝剥茧——
A.认识阅读：阅读，就其本身来说是一种知识，这种知识被应用到实际中时，它就属于一种技能；
B.理解阅读：教会孩子阅读，意味父母在向孩子输入一种优秀的“文化基因”，其DNA编码是“阅读=知识=体验×敏感性”；
C.带头阅读：从小培养孩子的阅读行为就是让他们身临其境，最好的方式就是“让孩子看见并体验你在阅读”；
D.实践阅读：尽可能拓宽孩子阅读体验与阅读质量积累的方法和渠道；
E.独立阅读：剩下的“阅读”就交给孩子们吧，……。
经过这样一个过程，你还会为孩子们不爱阅读都而发愁吗？
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