天使导语
家长普遍认为选择一个好学区，就能上一所好学校，为孩子的教育打下良好基础。的确，学校很关键，但教育中更重要的不是学生去适应学校，而是学校适应学生。
今天推送的文章来自一位母亲，在孩子入学前他们搬家到了北京的“教育凹地”，孩子的校园生活令她意识到：无论是家长还是教育者，重要的其实是尊重孩子的天性，给予他们“自由的责任”。
01
搬家搬到“教育凹地”
看了很多写**区家长、**区家长、**区家长的帖子，我深深觉得大部分都不可信，有些吹牛吹得已经能上天了，尤其是那些魔化*大附中的。
我们高中群的同学曾一脸迷惑地问：“这是哪届的牛人，怎么从来没听说过？”但是看着那些文的转发量，估计还是有很多可怜的爸爸妈妈因此而焦虑。
北京这么大，其他几个区的家长在如此恶劣地遍地吹牛、博眼球的朋友圈环境下，要怎么安心地养娃？
毕竟咱们养孩子不（只）是为了攀比，也不是为了攀比不成功给自己添堵吧。
老大6岁入学前，对北京教育环境并不太了解的我们，一家从中关村搬到了亦庄。
第2年，北京高考成绩公布的时候，亦庄一个中学发了一篇喜报，大概是讲有几个学生考上了一本。
那个时候是我第1次开始关心北京的中小学教育，因为我当时觉得那个喜报是个笑话：
“喜报？他们开玩笑么？咱们高中那届高考，清华北大加起来全年级八十多个啊！”
我吃惊又困惑地看着老公。
北京的教学质量在区和区之间真的相差这么大吗？我赶紧问了我的大学同学，她在北京某重点小学当学科带头人。“大兴区就是全北京的教育凹地，”微信上我那同学毫不掩饰地说。
于是，“教育凹地”几个字一直在我脑子里盘旋至今。
其实那时，老大已经一年级快要结束。我很满意搬家以来学校离家只隔一个小区的距离，给全家争取了更多睡（wan）觉（shua）时间，接送娃也变得简单。
我经常问娃上学感觉怎么样，他都说还挺开心的。我一直担心娃不喜欢上学，对学习产生抵触情绪。
而我的终极担忧其实是娃变成无能又无聊的人，这是我最近才想明白的。
我们一直没给娃报什么培训班，除了老大自己要求的书法班和足球班。一是我们自己懒得接送娃上课，二是我们也对培训班的师资水平不太信任。啥学历啥资历就教学？儿童心理学、教育学都了解了吗？
——毕竟，现在培训班的价格也不低，报一个教得不好的培训班还不如不学。
我也尝试过让娃试听过某些知名在线教育的英语和数学课，娃不感兴趣，我也觉得教得一般（当然还有贵），就没有继续。
我记得和娃一起听了一个寒假的数学班，老师讲课的方法和我印象中我小学时候的并没有什么突破。虽然老师可以很清晰地讲清楚概念，但是离我期望的启蒙教育差太多了。
老大老二的同学上培训班的还是挺多的，英语几乎是标配，每当知道周围孩子都去上了培训班，我就和老公感叹：大家真有钱啊！
不知道是受到“教育凹地”的心理暗示，还是确实是凹地，又或是老大自己的问题，总之老大在二年级第二学期换了班主任和数学老师以后，班里各种评奖啊称赞啊几乎就再也没有老大的份儿了。
取而代之的是我经常要收到老师的小窗，告诉我老大如何没有完成中午作业，如何学习需要抓紧……
老公对此没有受到什么影响，我把这个归结为他小时候经历过这些。但是我没有啊，可是明明父母都在家长群里，老师偏偏都爱找妈妈。
所以每次被小窗后我都很不舒服，心里会忍不住嘀咕：“小窗我干什么，自己好好教不行啊。”当然，我表面上还是会客气地问老师，到底哪里有什么具体问题，要怎么做云云，不过就很少能收到老师的回复了，诶心酸。
02
好的教育不是学生去适应学校，
应是学校适应学生
我对老大学校怀有各种不满。光课间不许出教室自由活动就让我十分震惊。
小学阶段的孩子，竟然上完一节课除了上卫生间只能在教室里坐着，这多反人类啊？就算是我小时候，上世纪八九十年代，课间的时候也是要到楼下玩儿的，哪怕只有几分钟。
中午午休一个小时包括吃饭时间。吃完饭就要赶紧回班做作业，甚至在学期后俩月就是做卷子。老大说，中午作业没做完还会有惩罚性的作业。
对我家老大来说，最痛苦的是中午食堂的饭特别难吃。我觉得学校大概是为了锻炼学生毅力。
有段时间班主任总是小窗我说老大中午作业做不完，坐着发呆。在我了解学校作息以后终于知道，因为学校给学生的饭老大不爱吃，但是学校又逼着学生必须吃完，不吃完不让走，据说有的学生因为饭菜太难吃都吃吐了。所以那段时间老大经常拖到最后一个被催促才离开，他没时间写中午作业。
我给老大出主意，不爱吃就少要点，放学回家吃。反正像英国人中午一般吃个三明治就凑合了，下午加顿下午茶。
可是老大说，他每次都说要最少的，但是很少能按照他的意思来。碗里一堆难吃的食物，不吃完不准离开，旁边老师们在啃鸡腿……这个画面多么黑色幽默。因为这事儿我挺生气，和老师反映，但老师说没有强迫孩子一定吃完。那到底是谁在强迫孩子呢？老大说是高年级的大姐姐。
刚入学时，学校介绍说有丰富的社团活动，每周有三天下午都是社团活动。我当时听了很开心，老大最喜欢足球了。但入学以后才知道，足球社团是选拔性质的，不是你想参加就参加。
老大二年级时和很多同学一起被分配到了串珠社团。我想着练习下手部小肌肉群也好，但是我又过于乐观了。
开学一段时间以后我才知道，串珠社团由于珠子不够，老大在社团活动时都是坐在位子上呆着。
“呆着？写作业不行吗？”“不行，不让做别的事情。有高年级大姐姐管。”
“谁给她们的权利？社团的老师呢？”
“老师在教其他同学串珠。”
为此，我买了珠子给老大带到学校，想让他起码活动时有工具。学校没有我们自备总是可以吧。没想到当天我又被班主任小窗，说老大把珠子分给其他同学，不能带珠子去学校。
我趁机和班主任反映社团的情况，得到的回复是：“好的，我会向学校反映的。”然而直到学期结束，社团活动仍然是在座位上呆着，呆着，呆着……
昨天给娃读完睡前故事，我问老大喜欢开学吗？老大说不喜欢，这回不仅是因为饭不好吃，还因为学习的课程没有意思。
“就音乐课和科学课还行。”
“数学和语文呢？”
“语文就是讲讲课文和写字。数学就是做题做卷子。”
老大上小学两年，我的确没怎么关心他的学习。只是有一次在给他读的课文签字时，我指着那一课的标题《朱德的扁担》问他：
“你知道朱德是谁吗？”
“不知道。”“那你知道扁担是什么吗？”
“不知道。”
你们语文课就讲一个“的”字吗？我心里暗暗吐槽。
昨天娃的回答让我很难过。仅仅两年的小学生活，老大对学习这件事就有这样的印象。我和他说：“你觉得没有意思是因为你们老师讲得不好。但是我认识很多人，他们学得很好并不是靠学校里的老师教的。”老大对我的说法很好奇。
“学习语文是因为我们每个人都只生活在地球上的一个角落里，我们见过的人有限，所以我们需要通过阅读和交流了解其他人的想法，丰富我们自己的思想。”
“那数学呢？”
“数学能帮助你解决生活中的问题。”
“那教数学的时候这样告诉我们不就好了吗？让我们解决具体问题。”
老大这个反问让我想到他二年级第一学期学的植树问题，当时他怎么也不明白，不过我给他转换成奥特曼打怪兽，他很快就理解了。
数学是抽象思维，但是在小学阶段，还是需要从具象的、生活化的事物入手才是符合儿童发展的。可是我们很多老师在教学中仍旧是照本宣科、不思变通。应用题虽然是具象的，但很多应用题其实已经脱离了生活的真实情境了。
（相关文章→：你可能学的是“假数学”！）
前阵子读完《夏山学校》，书的作者也是夏山的创办者A.S.尼尔认为，不应该是学生去适应学校，而应是学校适应学生。
老大目前接受的教育与夏山的理念相去甚远。目前他的状况似乎是：学校对学生有各种各样的限制性要求，行动的自由、吃饭的自由、学习的自由都被不同程度限制了。即使是现在推广的阅读，学校也是按照教科书上的建议阅读去强制要求。
03
尊重孩子的天性
让他们享受珍贵的童年
我在家里会努力坚持亲子共读，虽然老大进入小学以后有要求老大坚持自主阅读，但是我会让他读自己喜欢的。
虽然每个家长希望孩子学习好的目的不尽相同，但学习的启蒙是兴趣这点是不会改变的。关于孩子的很多焦虑来自于比较，以及对未来的不确定。从孩子出生开始，翻身早晚、坐立早晚、走路早晚、说话早晚……等等都在比较之中。
虽然我们知道，每个人的发展速度都是不同的。在我看来《夏山学校毕业生》这本书时，我发现书中每个人一生的境遇都不是一条直线。
我们现在都很关心阅读能力，而一些夏山毕业生在十几岁离校时仍然不会阅读甚至识字，但是在后来的生活中，因为某些机缘巧合，三个月就掌握了。还有些人，可能数学完全搞不清楚，但并不影响他之后从事艺术工作。
书中讲，发展中国家的教育主要是为了以后找工作，而夏山的学习是为了分清对错，找到自己，成为一个终身学习者（不只是通过书本）。
细想的确如此，我们很多焦虑是因为担心孩子不能考上好的学校，不能找到好的工作，不能过上舒适的生活。
而事实上，很多人成绩好上了好学校就过上舒适的生活了吗？甚至说，舒适的生活就让他快乐了吗？
孩子的童年很宝贵。这种宝贵不是因为这是学习科目知识的关键时期，而是在于这么单纯的时期是塑造建立一些根基性的、内在的、关于生命的认知感受。
因为这种认知在童年更多通过具象的生活化的方式来进行，所以即使是科目学习，也应该符合这个特点才好顺利进行。
现在很多教育说是快乐教育，但其实是包裹着快乐外壳的应试教育。一些机构和老师用哄孩子的方式去哄骗学习，却不去思考孩子是否适合。
家长们在大型育儿攀比中焦虑不堪，像深陷在泥沼中无法抽身。这样的教育环境，哪个新时代的年轻人还愿意生养子女？社会生育率的降低就是对教育环境最严厉的控诉。
韩国2018年总生育率降至0.98
这个暑假我家老人都不在北京，又加上我有稿子要做完，所以我们把老二送去了按天计的托管班几天。每天有乐高课和英语课，还是外教老师带着玩，大概十个孩子一个班，一天300块左右。算了算，我平均工作一天赚不到这个数。
不过我赶完稿自己带了两天以后，娃就不想再去了。我问他：“之前不是挺喜欢的吗，还有人陪你玩。”因为我带娃也很少和他玩，但是看他这两天自己做的事情就能理解，给他轻松自由的环境，他可以自己过得很充实。
我们现在很多教育太过强调教育方法，却不去探讨教育的目的。而且，一旦从事某个方面的工作，就过于夸大某个领域的重要性。
比如图书编辑就强调阅读的重要性，成为彻底的拜“阅”教。比如做性教育就不断地去讲各种性侵案件来让家长重视性教育。A.S.尼尔在书中有段话讲得很好：
过犹不及，就是这个意思。
所以我在自己书里一直强调的是给爸爸妈妈的性教育，而不是给孩子的。给孩子的部分其实很简单，适时适度、实事求是就好，连书其实都不是必须的。
性教育是教育的一部分。儿童教育也是如此。如果不能把握好教育的度，那所有的说法都是一派胡言。
写这篇并不代表我能微笑着教育好孩子，我在赶工时带娃是时常对娃发火的，而且会很恐怖。所以我尽量不让自己一边工作一边带娃。这对娃不好对我自己也是摧残。
那些写“工作带娃两不误”的文章大都也是焦虑制造机。
自由不是放纵，孩子需要规则的边界。这个边界其实说起来很简单，和我在性教育中强调的是一样的，即在不影响别人的范围内自由，一旦牵扯到其他人时要遵守规则。
比如我工作时孩子可以玩，但是不能打扰到我。比如假期中的作业和玩耍分配上我们要一起制定时间规则表，执行起来不舒服我们再商量调整。
今天娃下午打了三个小时香肠派对，老公下班回来时略表不满。但是我说，老大在这之前，除了吃饭半个小时，主动从十点半写各种作业写到三点，之前还负责去遛狗。为什么我们总是觉得孩子玩的时间长，却不觉得他们学得时间长呢？
我小学的时候还不如老大，我假期几乎都是从早到晚看电视度过的，每天上床睡觉都在回味动画片的情节，然而这些回忆，是我在儿时建立起来的对幸福的一种深刻感受。
有这些深化到潜意识的感受，我才能对我的人生有满足感，这是成人之后克服困难，面对生活的苦难时的内在力量。
学习也好，玩耍也好，做让他们感到幸福的事是最好的童年。
认识到自己孩子不是别人家的孩子，极有可能就是普通人，也很可能不如自己，但是仍然相信他们以后可以有力量面对生活，走出自己的路，我想，这样做父母才能真正放下焦虑吧。
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