耶鲁大学校长查理德·莱文曾说过："真正的教育，是自由的精神、公民的责任、远大的志向，是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础、获得幸福的能力。
什么是教育？如何"教"？又要如何"育"？这是一个值得每个人探讨终身的话题。
曾有一位教育者说，当一个学生离开学校以后，把在学校里学到的知识全忘记，剩下的东西就是他所受到的教育。从一定意义上来说，"教育≠学知识"，传统认知已然随着时代的脚步而不断被赋予了更多的意义。现在，学习、教育不再局限于四四方方的一个教室内，无论是老师还是学生，都已经走出教室、走出学校，走向各省、各市、甚至走向世界，游学交流便是是个例证，而教育的本质也是要教会学生走出自我的思维牢笼，站起来、走出去，尝试、探索、才会发现新大陆。
驻足回看，我们的教育也是在不断摸索、不断改革，从以前的"一切以分数说话"到"弱化分数""素质教育""综合发展""减负""把时间还给孩子"……各方观点、各种声音、各路举措，教育革新算是初见成效。但，真的改变了吗？"其实不然"，在与一位深耕教育研究多年的从业者略显忧虑地说到，"在与很多家长和老师的日常沟通中，发现我们的教育理念仍旧打着'为你好的旗号'尽可能地为孩子铺路，深层潜在的目的依旧是'考上好大学，找个好工作'，也就是说虽然形式有了一定程度的改变，但内心依'旧'，表里不一。思变，必然要从革'心'开始。"此心不变，路阻依然密布。
我们都对国外的教育方式有所耳闻，学生非常"自由"，不只是大学，即便是中学、小学，学生们也可以自由地选择喜欢的课程，针对某一个课题可以进行自由钻研探索。其实，在北京也有类似这样的学校，它首次打破固定教室、固定班主任、固定同学的传统模式，采用走班选课的形式，每个学生都有自己的专属课程表，自由安排学习内容、学习进度，从而打破学科界限、班级界限、师生界限。从"班主任责任制"到"导师学科负责制"，从管理控制走向陪伴引导。可以说这种大胆创新迈开了教育的一大步，但却也是饱受争议的。
因为这种学习模式，对学生自身素质要求很高，要自我独立性高，自我管理性强，这或许也是饱受争议的原因之一吧，毕竟我们身边太多这样的例子，家长对孩子过度关注、过度包办，无微不至的照顾，致使他们习惯性地等待被安排。但是从另一个角度上来说，这种模式对孩子的未来是有利的，如果孩子适应能力比较强，这种模式教育出来的孩子自我规划、独立思考、探索研究等综合能力会是比较强的，这也将会收益终身。
"没有完美的学校，也没有完美的学生，而这种不完美恰恰给了教育成长的空间"，让我们把成长的空间、犯错误的权利、冒险探索的勇气统统还给孩子，未来，将会是不一样的天。
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