英语是我们的第二语言。在第二语言的学习中牵涉到老师、教学坏境、和学生。我们都知道，同一个老师在同一个教学环境里面教同样一门课程，学生与学生之间的学习效果会有很大的差距。于是，这就成了困扰家长们的一个长期存在的问题。你可能听到过有家长感慨：“为什么同是一个老师教，我的孩子就是学不好呢？”
造成这种现象，大多数与学生自身的个体差异息息相关。这些个体差异是每个个体相对稳定的心理特征。这就不难解释为什么英语一开始就学不好的同学，如果不加干涉，他会一直都学不好，觉得英语很难学。因为这是心理特征引起的，而这个心理特征又是相对稳定的。我们来看看具体的这5个个体差异。
学习动机英国语言学家德尔涅依在他的著作《动机研究与教学》中提到：“学习动机被认为是激发学生选择学习另一种语言并坚持下去的动力，直接影响着学习者的学习态度、自信心、焦虑度、学习策略和交际策略等。与学生最终达到的语言水平具有极高的相关性。”作为一线的教学老师，了解学生的学习动机，引导学生构建良好的学习动机是一件从大处着眼的事情。
1、 动机的分类
以加拿大学者Gardner为代表的学习动机研究派认为选择学习第二语言的学生分为两大类：一类是融合型动机（Integrative Motivation），是指学生学习另一种语言的动机源自对该语言文化的认同和喜爱。另一类是工具型动机（Instrumental Motivation），是指学生出于工作、学习、考试发展等功利目的选择学习的另一种语言。作为我们中学英语来说，我们的目的更多的是第二种，我们是有益中“功利目的”在里面的，我们的目的就是要考试拿高分，争取考上理想的学校。
2、 动机的丧失
学习动机在不同外在因素的影响下，不是一成不变的，而是呈一种流动的、变化的状态。我们说学习外语，动机很重要，但是，动机又不是一成不变的。学生在学习过程中的体验就会对学习动机产生影响。比如：课堂环境、任课老师、作业情况、同班同学等都会影响到学生的学习动机。有时候，一个老师就会成为学生学习动机丧失的原因。有时候，当学生发现自己付出的努力很多，但是成效不明显的时候，她们也会有动机丧失。有时候，家长的一个不合时宜的评价，也会导致学生学习动机的丧失。
语言的天赋语言天赋与学习动机不同，学习动机在环境的作用以及人为努力下，在某种程度上是可以改变的。语言天赋它是一种天生的、相对稳定的个人特质，难以在外界的作用下有所改变。
第二语言与语言天赋之间的相关性研究早在20世纪50年代就已经开始了。美国心理学家卡罗尔在大量实证的基础上，把语言天赋分为语音识别能力、语法敏感度、学习能力、记忆能力四个方面。
语音识别能力是指识别语言输入中的语音以及把语音和符号联系在一起的能力。语法敏感度是指识别语句中词汇语法作用的能力。学习能力是指学生总结归纳语言规则的能力。记忆能力是指学生死记硬背的能力。中国的学生，大多都是从初中才开始系统学习英语的，从初中才开始有“功利目的”地开始学习第二语言的。如果有较好的语言天赋，那么，学习起来就会得心应手很多。
一方面，在我们的英语学习上，学生应该根据自身的特点，找到适合自己的学习方法。如果英语学习较困难的同学，应该正视自己的问题，天赋不够，努力来凑。中国也有古训：“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。”另一方面，在我们的教学上，老师们也应该注重在课堂教学中使用不同的教学方式去适应不同语言天赋的学生。
互动意愿交际意愿是指学习者如果可以选择的话，是否愿意主动与他人交流。课堂上，学生是否愿意用英语与老师和同学们互动是课堂成功与否的重要标志。所以，在上课的时候，老师们都很希望同学们积极、踊跃。但是，有的同学参加这种互动的意愿就很低。有的同学如果不是老师点到名字，他一个学期可能都不会和老师、同学们互动一次的。
1、 互动意愿和孩子的性格因素有关。孩子乐观、自信会让孩子在课堂互动上有更大的热情。一个内心压抑、对自己没信心的孩子，他们更多的是愿意做默默的陪衬。这就是为什么韦老师会跟学生家长强调，孩子学不好英语，有可能需要疏导心理的原因。
2、 环境会影响孩子的互动意愿。这里的环境不仅仅是指教室环境。互动的时间、互动的地点以及互动的人都会影响着孩子互动的意愿。有的孩子上这个老师的英语课就默不作声，但是上另一个老师的英语课他会变得很踊跃。环境对孩子的学习是很重要的。这里的环境也包括人在内，比如老师、同学等。
英语学习焦虑焦虑可以分为性格焦虑(trait anxiety)、状态焦虑(state anxiety)和场景焦虑(situation-specific anxiety) 三类。性格焦虑不言而喻，是较为固定的性格倾向，状态焦虑指一时的不稳定状态，而场景焦虑指与某些特定情形相关联的焦虑。只要当众讲话就会产生不安情绪的现象是性格焦虑和状态焦虑的综合体。英语学习焦虑属于场景焦虑。
Horwitz等学者(1986)对外语学习焦虑的外在表现进行了描述，比如焦虑感强的学生会避免用外语表达一些较难的信息，吐字不清，表意含糊，难以识别某些音和语法结构，考试时把知道的答案写错，上课时避免与老师目光接触，坐在最后一排，老师提问时低头，回答问题十分简短，有机会就逃课等。
导致英语学习焦虑的原因有以下几种：
1、 个人因素与他人关系。个人因素主要体现在自我评价上，他人关系主要反应出个人与他人的竞争意识。当缺乏自信心，而同时有较强的竞争意识时，很容易引起焦虑。
2、 对语言学习的看法。这主要反应了学习者的态度，一般态度认真的容易引起焦虑。
3、 教师教学风格、水平。由教师教学因素造成的学生学习焦虑也是常见的原因之一。一个学生对老师的教学方式不适应的时候，就会引起焦虑。
4、 教师与学习者之间的交流也会引起学生的学习焦虑。老师过于严厉地纠错，不顾学生的个体差异而统一严格对待，这也会导致学生焦虑。
高焦虑会影响学生的学习效果。老师应该在教学过程中减轻学生的焦虑感，给容易产生焦虑感的学生更多的表扬和鼓励。学生也应该放松心态，积极地与老师沟通，同时也应该知道学习第二语言出错是常见的事情，是学习的必然过程。
学习策略学习策略是学习者为了提高语言能力、完成学习任务、使语言学习变得更快捷、更有效、更容易而有意采取的行动。
1、 认知策略 学习者在语言学习中为了更好、更有效地识别、理解、提取信息而采用的策略。如归纳总结、重复练习、有意识的记忆、利用视觉联想、根据上下文推测等等。第二语言学得教好的学生，他们会有自己的认知策略，或者说很重视培养自己的认知策略。
2、 计划策略 学生会在学习的过程中确立长、中、短期学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程、调整学习行为等。
3、 情感策略 学生在学习英语的过程中要调整或控制自己的情感策略。比如，你如果因为害怕出错或者害羞而不敢开口读英语，不敢问老师，这就会对你的英语学习产生消极的影响。调整这种情感状态对英语学习就很有帮助。
语言学习策略是同学们为了学好英语而采取的各种方法、技巧。方法、技巧本身并无好坏之分，适合自己的才是最好的。老师在教学的过程中会交给大家一些方法，同时，老师也会让同学们在学习中认真体会，摸索出自己的学习次略。所以说，会学习的同学都知道自己该怎么学，没有方法策略的同学就只能在被动中前进。
英语作为我们的第二语言，也作为我们考试的必考科目，无论是老师、家长还是同学们都非常地重视。如果英语学不好，可能会失去一些竞争优势。同学们可以从这几个方面自查一下，看看自己学不好的根源在哪里，然后根据自身的情况加以克服改进。
MISS韦，英语老师一枚，注册国际心理咨询师。爱工作、爱学生，有需要咨询我英语学习及学生心理问题的就关注我，@Miss韦英语给我留言，希望我能帮到你。如果文章对你们有帮助，也希望你们点赞转发，多多分享。
标签：
