今天陪孩子在游乐场玩，遇见了一个叫浩浩的6岁小男孩，她的妈妈很崩溃的给我描述了浩浩做作业的场景：
浩浩今年刚上了小学一年级，我承认因为他的生日是八月底的，相对来说他是班上比较小的同学，但是，这不是他做作业气死我的理由吧！每天放学回家，其实老师一点也没多布置作业，可就那么一点点作业，对他来说，就是非常压力山大。每天放学回家，我都是给他安安静静的环境，让他安心做作业，可他倒好，不是“揉眼睛”就是“挖耳朵”，要不就是东瞅瞅西看看。还是不是的发个呆。我看着快疯了，好好跟他说，当我的话是“耳边风”，气的我忍不住一阵“河东狮吼”，他就委屈的哭个没完没了。真是快崩溃了。轻不得也重不得。我对他太无奈了。我都不知道怎么办了？
其实对于一个6岁的孩子来说，父母很多时候没有现在孩子的位置上思考过问题。
对孩子的期望不是凌空而定的，要根据实际情况
培养孩子其实就像建楼
春秋·楚·李耳《老子》第64章：
“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”
意思是：合抱的大树，生长于细小的萌芽；九层的高台，筑起于每一堆泥土；千里的远行，是从脚下第一步开始走出来的。
培养孩子也是如此，基础很重要，很多时候，我们家长都抱着急于求成的心态，只关注孩子这栋“楼”建得多高，却忽视了建楼是根据综合情况有具体要求的。就像我们只关注孩子走了多远，却没有关注过孩子的基础和实力。
你期望孩子能够跑着前进，却忘了孩子还没有走稳
六岁孩子就是刚进入学龄期儿童的行列，这个时期的孩子在作业这方面，实力是这样的：
1、精细运动技能
6岁孩子精细运动的标准：
能写出自己的名字
用积木搭建一些建筑
能玩16—20块左右的拼图
用刀叉吃东西，或者熟练使用筷子
能非常好的使用剪刀，不会剪出线外
可以描写3个以上的字
可以描写0—9的数字
能描写所有的大小写字母
所以文中开始的妈妈对于一个刚刚六岁的孩子是不是有些苛刻了，这个时期的孩子只有一小部分能力，对物体的操控程度也是有局限的。基本上到了12岁左右，孩子对物体的操控能力才能赶上成人的水平。
而且大脑中有一种髓鞘，是环绕在神经细胞某些部位的一种保护性绝缘物质。这种物质的数量，在6岁的时候还是很少的，6岁才开始显著增长到8岁左右？只有这种髓鞘的数目增加，才能加速神经元之间的电脉冲传导速度，所有接受到的指令才能更快的到达肌肉，才能更好的被控制。
2、注意力问题
孩子注意力的稳定性持续时间：
5―6岁时，儿童注意力集中时间约为10－15分钟；
7－10岁时，儿童注意力集中时间约为15－20分钟；
10－12岁时，注意力集中时间约为25－30分钟；
12岁以上能超过30分钟。
简而言之，就是对于一个6岁孩子来说，在做作业的时候，能够集中注意力的时间只有15分钟左右。而且，很多时候，注意力也会受到很多外界因素的影响。所以有的时候，一个6岁孩子甚至可能无法做到注意力集中15分钟。
做太长时间作业，并且要求孩子达到我们的标准，是不是就是“赶鸭子上架”，就是强人所难的做法。这种强迫不但达不到自己的要求，而且也有可能适得其反。
3、思维能力
学龄初期儿童的思维是以具体形象思维居多，才逐步向抽象思维发展的过程。这需要一个比较长的过程。所以在这个过程里难免会比较具体或者有不自觉的行为。
小学低年级儿童以直接理解为主，对于内容的具体形象理解得较好，而对于内容的意义方面不能理解。比如：
一个学龄初期的孩子能够正确回答“这里有10个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，那么每个人应该得几个苹果呢?”，但是有时候甚至不会或者回答太费劲：“5+5=几?”的问题。
家长会感到特别匪夷所思，第一个是除法题，第二个是加法题。为什么孩子能回答第一道而不能回答第二道题呢?原来，孩子并不是通过算术公式来解答问题的。他所以能够正确解答第一个问题，是因为第一道题在他头脑中形成了直观的形象，而第二道只是抽象的数学概念。所以你会发现往往在孩子茫然里，很多都是很多抽象的事情。
“贴标签效应”对孩子的成长发展至关重要
当我们不了解孩子的实力的时候，很容易就会给孩子贴标签：
“这个孩子没救了。”
“刚开始学习就这样，打不好基础，以后可怎么办呢？”
“这么差，以后怎么能上好大学，上不了好大学又怎么找好工作。”
“我看你就是个捡垃圾的命。”
“你看看人家某某某，这辈子我怎么就生了你这么个孩子，我命太不好了。”
很多时候，经常听到父母给这么小的孩子贴标签，可是，有没有父母意识到，6岁的孩子还有更广阔的未来，贴标签只能限制他的未来发展，在心理学上有一个名词叫“贴标签效应”
“贴标签效应”是什么？
一个人被别人下某种结论，就像商品被贴上了某种标签。当一个人类似地被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后而引起的，故称为“贴标签效应”。
当我们这些父母在极度失落的情绪里，喊出来的绝望，除了发泄内心的失望情绪之外，也给孩子贴上了标签，孩子的自我印象管理，就会不由自主地调整自己的行为，让自己越来越贴近父母为他设定的标签。往往结果也是八九不离十。心理学家克劳特在1973年就作了如下的实验：
他要求人们为慈善事业作出捐献，然后根据他们是否有捐献，标上“慈善的”或“不慈善的”。另一些被试则没有用标签法。后来再次要求他们做捐献时，标签就有了使他们以第一次的行为方式去行动的作用，即那些第一次捐了钱并被标签为“慈善的”人，比那些没有标签过的人捐得要多，而那些第一次没有捐钱被标签为“不慈善的”儿比没有标签的贡献更少。
所以在日常教育中，我们要能够区分“正面标签”和“负面标签”。合理的运用标签，才能给予孩子正能量的导向。
辅导孩子做作业，需要父母正确的认识
尊重孩子的生理心理发展规律
相信大家都听说过“拔苗助长”的成语故事：
春秋时期，宋国有一个农夫，他每天去田里的时候，都发现麦苗长得很慢，他心里很着急，想到底用什么办法才能让麦苗长得更快呢，终于他绞尽脑汁，想出了一个好办法。
他去田里把麦苗一颗颗拔高了一点，一大片麦田，一颗颗拔高，真是很费劲，累到筋疲力尽。但是回家后的农夫却洋洋自得，说麦苗长高了好几寸，儿子赶紧跑到田里一看，麦苗都枯死了。
不尊重孩子的成长规律，其实和这个拔苗助长的农夫没有多大区别。拔苗助长的行为收获不了硕果累累，到头来，就会发现一切的努力都是一场空。所以作为父母，我们首要的是尊重孩子的发展规律。追循孩子的发展轨迹，以一个“旁观者”的姿态，陪着孩子的成长就是对孩子最好的爱，而不该用“主导者”的架势对孩子拔苗助长。
使用“代币疗法”
什么是“代币疗法”
代币制疗法是在斯金纳的操作条件反射理论，特别是条件强化原理的基础上形成并完善起来的一种行为疗法。它通过某种奖励系统，在病人做出预期的良好行为表现时，马上就能获得奖励，即可得到强化，从而使患者所表现的良好行为得以形成和巩固，同时使其不良行为得以消退。
调整孩子做作业，其实可以采用“代币疗法”。孩子写完一篇字，给他的盒子里装上一颗豆子或者小珠子，等数量凑够十粒，就答应他一个要求。这样把写字与孩子获益联系在一起，让孩子觉得写字是很有意思的事，比你苦口婆心说：
“你不好好学习，将来考不上大学，就会一事无成。”
要好得多，要更加具体，有的时候，父母絮絮叨叨跟念经一样忙活半天，孩子根本就明白你的意思，而父母早已被气得半死。
停止辅导孩子作业时的大吼大叫
人类有三个大脑？ 有趣的 Triune Brain 假说
Paul MacLean 于上世纪六十年代提出一个“三位一体”理论。此理论根据在进化史上出现的先后顺序，将人类大脑分成“爬行动物脑”、“古哺乳动物脑”和“新哺乳动物脑”三大部分。虽然我们比较新的“新哺乳动物脑”拥有强大的计划、决策和认知能力，但是我们的“古哺乳动物脑”和“爬行动物脑”却总是无法在一些原始诱惑 / 恐吓面前做到淡定。当面对一切让孩子烦躁的事情，或者面对家长的极度狂躁时。
在这种极度窒息的压力中，“新哺乳动物脑”就会停止工作，成功失灵。人类意识中理性的部分就会被自动关闭，这个时候孩子的理性思维也会同步被关闭。孩子此时只有“古哺乳动物脑”和“爬行动物脑”。
通俗来讲，就是当你一遍遍给孩子讲题的时候，以至于大吼大叫暴跳如雷的时候，他们的脑袋里是没有理性思维的。甚至有孩子因为父母暴躁会冲动杀死父母，原因都在这里。
所以不要认为“陪孩子做作业，自己会疯了。”如果没有用对方法，没有针对孩子的实际情况，可能疯的不只有父母，还有孩子。理性陪孩子成长，辅导作业在当下就是至关重要的事情。
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