刚上小学的娃，普遍有个难关，那就是拼音。
大家还记得自己小时候学拼音吗？先集中用几个月时间教拼音，各种声母韵母音节之类的，大致掌握了，然后再进入认字、写字阶段。
最近很多专家和老师表示：学龄前孩子不用提前学拼音，但身边朋友又普遍反映“一定得学点不然跟不上"，所以有点混乱。
今天兰可琪绘本美学生活馆就和大家一起来聊聊拼音的那些事儿。
01
“拼音认字”其实是个伪命题
在入小学前，不少家长纠结，要不要让孩子提前学点，以便在起跑线上有先发优势。
其实，这个阶段的孩子在认知方面有自己的特点，比如以形象思维为主，心理活动以随意性为主，学习知识时，更需要专业指导。
是否应该提前学拼音，几乎是家长在幼小衔接阶段最具代表性的纠结。
为此，兰可琪绘本美学生活馆专门对学生学拼音的情况做了跟踪调查。入学前，对孩子拼音掌握情况进行摸底，一学期后再做调查问卷统计。
统计结果显示，是否提前学拼音与孩子最终掌握拼音知识的程度，并非正相关。
华东师大文字学博士李山川老师也解释说，汉字是表意文字，拼音是汉语的“注音标准”，是文字的“拐杖”。
孩子要学会认字、甚至学会普通话都并不一定要学拼音。因为在一个正常的语言环境里，不需要“拐杖”。
这就是为什么英美人学英语可以不用“音标”这个拐杖，而我们学英语会倾向于使用这样的“拐杖”。
学生看到生字的第一反应是查找读音，以为会读一次字，就算认识这个字了。识字的标准降为对音的掌握，对汉字独特的结构和含义反而不作深入探究了。
举个例子，当一个孩子根据拼音认识了“痛哭流涕”中的“涕”字，就以为这就是平时所说的“鼻涕”的意思，而实际上是“眼泪”。
这样的误解，会对今后的文言文学习造成积重难返的坏效应。
实际上，每个汉字都像一幅图。而孩子在小时候的读图能力很强，他们天生是认字高手。
有意义的图形很容易识记，无意义的图形难于识记。汉字就是“有意义”的图形，过早学习拼音，会削弱这种能力，甚至对汉字的基本构型都无法掌握。
其实教育部多次发文，要求“零起点”入学。国家提出这样的要求，不无道理。知识点提前学，孩子没了探究欲望；知识点一知半解，孩子似懂非懂，以为懂了，学习态度不积极。
在当下的教育氛围中，家长必须‘心大’，沉得住气。但是在兰可琪绘本馆举办阅读推广活动中，也有不少一年级新生家长提出，“零起点”不靠谱，其实琪琪还是希望更多家长关注到学生良好习惯的养成，让他们成为身心健康、善于自我管理的人。
家长做“幼小衔接”准备，建议可从培养孩子良好习惯、破解社交困局、统一家庭教育观、和谐家庭氛围等方面入手。
02
拼音学不好
影响未来的语文学习、语言表达吗？
有这方面顾虑的家长真的可以完全放心，拼音学不好完全不会影响孩子未来的语文学习和表达能力。
只需要一个事实就可以说明拼音和语言学习几乎无关，中国古代一直没有拼音，对于个别生僻字，古人采用“直音或反切”的方法来注音，这个方法我就不解释了，它很少被用到，更没有进入儿童教育中——也就是说，没有拼音，并不影响中华语言文字传承几千年，人才辈出。
到了近代，清末及民国时期，东西方文化交流增多，才第一次出现汉语注音字母，这种注音字母是一些像日文一样缺胳膊少腿的符号，在民间也不普及。
我理解，它当时的出现，更多的功能是帮助老外学汉语，而不是为了让小孩认字。
我们现在通用的“拼音”，是新中国建国后才出现的，它确实为汉字的普及和学习提供了方便。但再方便也是工具的工具，就像一把扫帚再得心应手也没必要登堂入室地被供奉一样。
事实上，上海市教委刚刚做过一个调查，对静安等4个中心城区、奉贤等4个郊区的8所学校的1100余名小学一二年级学生及家长进行了调查。调研组选择小学一年级第一学期期中、期末，一年级第二学期期末，二年级第二学期期末4个节点，在全市范围内选择不同类型小学的低年段学生参加笔试和口试。调研组发现，入学前是否学过拼音、课外是否参加拼音补习在入学初期对测试成绩稍有影响，这种影响到二年级期末逐渐趋于消失。
从调研结果看，学前阶段是否早学拼音、课外是否补习拼音对孩子小学阶段尤其是中高年级语文学习没有显著影响。
但拼音对矫正发音确实有用，却不影响对语言的学习，毕竟除了播音主持，人们并不需要必须说话字正腔圆。
而且现在普通话十分普及，大多数年轻人即使不学拼音，通过各种听，说话发音也越来越标准。
所以拼音学得好是一种优势，没学好也算不上劣势，因为它实在很简单，且不重要。
03
如何学好语文
应付当下的语文考试（包括拼音考试）？
这应该是所有家长最关心的话题了。语文学习成绩只和一件事有关：丰富的课外阅读 。
没有课外阅读，语文肯定学不好。
即使在低年级通过用功和认真能获得好的成绩，到了高年级，尤其在中考及高考赛场上，缺少阅读的问题就会显现。
它所影响的不仅是语文一科，同时还有其它科目，关于这一点，琪琪在之前的文章中也论述过。
大家只要关注一下历年高考状元谈学习的信息就可以看到，这些高考胜出者，他们几乎全部有丰富的课外阅读。
当然，话不能反过来理解，不能说只要有阅读，就一定有好的语文成绩，因为影响成绩的因素很多。
就像说运动可以让身体健康，却不能说只要运动就不会生病。
但可以肯定的是，一个孩子若有丰富的课外阅读，即使在小学或中学时语文成绩不理想，到了高中、大学或以后工作阶段，阅读的优势一定会慢慢显现出来。
虽然拼音学得好坏与最终的语文水平没有关系，但因为它事关孩子当下的语文成绩，会影响孩子的自信心。
所以，不为了拼音本身，仅仅为了保护孩子的自信、保护他的学习兴趣，也需把拼音尽量学好了，毕竟孩子是在这样一个考试评价系统中。
琪琪建议是：想办法寓教于乐，比如家长当小学生，让孩子每天把学校学的拼音回来给家长讲一遍，家长还可以弄个一模一样的作业本，和孩子一起写作业，互相批改。
推荐一些提起孩子学习兴趣的小游戏手段：
将23个声母、24个韵母和16个整体认读音节做成骰子。声韵母骰子组合后读出音节，可以是父母组孩子拼，孩子自组自拼，孩子拼考父母等。整体认读音节骰子就摇，摇到哪个就得拼出来。利用便利贴，让孩子把家里能拼的东西自己写出来贴上，能写的东西包括爸爸、妈妈、小狗、电冰箱、电视机、微波炉等等。同时，凡在大街上或包装袋上看到的拼音字母，都顺口读一下，这样有助于孩子识记这些抽像符号。
如果孩子实在记不住，那也没事，如实告诉孩子拼音不重要即可。
要尽量想办法消除学业对孩子的奴役，千万不要对孩子谈“用功”和“努力”，那是在坑害他。
04
在生活中帮助孩子熟悉汉字
新教材的编排要求老师不能只在课堂上按部就班地教学生识字、写字，必须帮助孩子挖掘自身的识字潜力，帮助孩子将识字拓展到日常生活中，培养学生的主动识字意识。
对于家长来说，也可以在生活中帮助孩子熟悉汉字，帮助孩子自主、快乐地学习，轻松愉快地过好识字关，培养孩子自主阅读的能力，并从中获得成就感，从而培养良好的学习习惯。
识字是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合，要让孩子记住这些符号的音形还要加以应用。
这对年龄不大的孩子来说很困难。大家都知道家长陪孩子读绘本时可以通过指读帮助孩子认字，但要注意不要太刻意，不要变成点读，这样反而会让孩子分心，只需用手指轻轻滑过字的下方，帮助孩子逐渐理解文字与声音之间的对应关系，理解文字是从左往右书写的。
慢慢地，一些高频出现的字词孩子就认识了，有些还会和你一起读出来。
在生活实践中识字把识字与直接、感性的经验进行对接，让孩子真切地感受到语文与生活的密切关系。
带孩子逛超市时，家长可以教孩子认货架上食品和玩具包装的名称；等公交车时，带孩子认站牌上各站的名称；逛公园时，让孩子在指示牌前看看公园的分布图，认识字……
儿童的识字能力在生活中被充分调动，积少成多，孩子也能体会识字的成就感。
在操作活动中识字家长可以根据不同的识字内容设计不同类型的活动，既符合儿童的学习心理，也符合汉字的学习特点。
家长可以用硬纸板制作一些简单的汉字基本笔画，如“撇”“捺”“横”“竖”等，让孩子自由拼搭。
一个“撇”、一个“捺”，就能让孩子区分“人”“入”“八”。再加上“横”又能变成“大”，加竖又能变成“个”。
孩子在操作活动中就能认识很多字。还可以制作一些常用的声旁和形旁的卡片，让孩子玩一玩配对游戏，了解形声字形旁表义、声旁表音的特点，明确字的间架结构。
另外还可以通过多种形式的比赛，如找字卡、做游戏、看画贴词语、猜字谜、闯迷宫等多种游戏的方式进行高效识字。
学习语文从识字开始，识字量决定了孩子今后的阅读能力，甚至理解能力。
可见，识字教学是学习语文的基础，但不是目标，最终目标应是孩子个体语文素养的全面提升。
识字教学虽然是小学低年级的重要环节，但不能仅仅把目标停留在孩子会认字、会写字，把文字作为一种工具，而应在识字教学中，通过潜移默化的影响，为孩子打开文字背后的文化大门，展示汉字深刻的文化底蕴。
家长无需花更多的精力、金钱在报各种辅导班上，而要在日常生活中引导孩子感受汉字形体本身和字里行间的中华文明之美，了解中华民族的文化。
通过绘本早教培养孩子的阅读习惯，提升他们对于中华经典文化的鉴赏能力，让孩子爱上识字、爱上诵读，从而培育孩子的语文素养。
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