刚刚过去的“幼升小”，着实考验了一把中年老母老父们敏感焦灼的神经。我今年也光荣地名列其中。
如今的社会，“赢在起点”的理念已经无可救药地深入人心，把裹着尿布、路还走不稳的娃送进早教班也屡见不鲜，幼升小这件大事不好好谋划一番怎么说得过去？
为了娃有个好前途，家长们十八般武艺全用上，换房、迁户口、各种报班“鸡娃”、冲民办……本该纯真无忧的娃，也被裹挟其中。网上曾有报道，一名5岁男孩由于上课太多导致严重眼疾，险些失明；而我身边，我女儿幼儿园的一个同学因为没有考上民办小学，被家长关在家里骂了好几天。
真的很心疼这一届娃。
相比之下，条件和精力的有限，歪打正着地造就了我这个佛系老母亲。而在娃三岁时接触到的尹建莉老师教育理念，在我此后的育儿生涯里，进一步推动我在“佛系”的道路上昂首阔步走下去。
现在，幼升小的尘埃落定，娃的录取通知书到手，我也终于可以把这个过程中的所见所闻所想梳理一番，与宝爸宝妈们分享。
1、公办VS民办怎么选？
我觉得，这个问题主要取决于家长对两种教育体系特点和利弊的认识。一般来说，公办学校严格按照教学大纲开展教学工作，教学目标的设置比较符合儿童成长的自然规律，也比较注重学生全面素质的培养。就我了解到的情况来说，公办学校低年级的作业量一般不会很多，书面作业一两小时可以完成。当然，家长自己的“加餐”是另外一回事了。总体来说，孩子的学习状态有张有弛，比较宽松和愉悦。
民办学校说到底是一种商业运作模式，它要与公办竞争，必须拿出点特别有吸引力的东西，所以在现行的高考选拔体制下，大部分民办学校都会迎合家长的焦虑心理，教学进度快、难度高、刷题多，不但娃会面临很大的作业、考试压力，爹妈还得搭进去大量的陪读精力。
我有两位闺蜜小蕾和璐璐，儿子同岁，暑假开学后都是小学五年级。小蕾的儿子在家门口的公办小学读书，璐璐的儿子在一所民办牛校。当初一年级的时候，当小蕾儿子还在就着拼音写短句的时候，璐璐儿子已被要求写三四百字的作文。但是刚刚一年级的娃能认识多少字啊，璐璐不得不每天陪上几个小时，不时地给娃指点生字。当小蕾儿子完成作业后的时间用来打球、做航模、画画、研究科学小实验的时候，璐璐为了让儿子追上牛校的教学进度，不得不带着儿子奔波在一个又一个补习班。有一次我们出来聚会，璐璐在拥挤的地铁里还拿背包垫在腿上，逼儿子做题。短短两三年，孩子的近视度数不断加深，人也变得沉默了许多。
另一个事例是我同事林姐。林姐的女儿去年进了初中，是从民办小学毕业后转回到户籍所在地的公办初中的。当时做这个决定颇有些无奈，因为林姐是个单亲妈妈，一个人既要上班又要按照民办学校的“鸡血”标准培养孩子，实在是力不从心。女儿小学毕业时，恰好她升职了，考虑到这份收入对家庭很重要，她决心在工作上多花些精力，于是没有让女儿继续读民办初中。
没想到，这一转带来了意外惊喜。女儿刚进初中时，不知道“劳技课”为何物，因为以前的民办小学功课太紧，根本没开设这种“可有可无”的课。于是她在老师和同学的指点下从头学起，一学期后终于能够有模有样地做出一些小工艺品了，也对劳动产生了浓厚的兴趣，利用课余时间给家里做出了很多精美的装饰品。林姐感慨地说，这可真是失之东隅、收之桑榆啊，孩子的状态比之前死命刷题的时候有灵气多了。即使她将来走不通高考这条路，我也不担心，这些手艺也够开个工作室了。
举这两个例子，并没有孰是孰非的意思，只是客观陈述了公办学校和民办学校在课程结构、学业压力等方面的差异，如何选择，全靠每个家庭结合自身情况考虑。我的观点是，如果对口的公办学校过得去，家长是普通工薪阶层，又没有太多时间精力去“鸡娃”的话，那么公办很合适。我家的情况就是这样，所以我从未考虑过让女儿上民办；反之，则可以优先考虑民办。
事实上，近年来，国家对教育公平的关注度越来越高，已经出台了不少举措，来改变公办与民办教育资源的差异。比如上海市连续两年实行的“公民同招”政策，一定程度上缓解了民办学校对优质生源的“虹吸”效应，同时使很多公办学校的教育质量得到提高。今后还会有什么样的改革政策，暂时还不得而知，但大方向已经明朗，那就是促进义务教育均衡优质发展将成为大势所趋。期待，也坚信，升学政策的改变，最终目的将会指向一个更加理性的教育环境，一个更加尊重孩子成长规律的教育体系。
身边的无数事实也证明，具有中等以上教育质量的公办学校与民办学校之间，在学生升学率、未来就业方向等方面并没有很大的差异。孩子的学习好不好，学校固然重要，自身的习惯和努力、家长的正确引导同样重要。
2、“好学校”的标准是什么？
不一味“鸡血”，不过分焦虑，与关心孩子成长、适当“推一把”是不矛盾的。在可选择的范围内，尽量让孩子上一所“好一点”的学校，也是人之常情。
那么，这个“好”的标准怎样定义，核心元素是什么？尹建莉老师在《最美的教育最简单》一书中讲到关于选择幼儿园的原则：幼儿园最重要的条件是教师。我非常赞同。这个原则同样适用于小学，甚至更高阶段学校的选择。教师的专业水平、教学方法、人品师德，是影响教学活动“产品”即学生面貌的决定因素，教师队伍素质是拉开学校之间好与差的根本因素。
当然，每个阶段对教师的要求是不一样的。就小学来说，因为是正规学校教育的起始阶段，我觉得小学教师的能力素质主要体现在三个方面：
第一，促进学生社会化的能力。小学阶段，孩子从六七岁长到十一二岁，这个阶段是他们在学龄前初步社会化的基础上，进一步习得规则、学会自律、养成品格、拓展人际关系的时期，对他们成年以后的整体面貌有着极其重要的影响。而家庭和幼儿园在这方面最能用力的阶段已经过去，学校教育对孩子的影响力将会越来越大。
第二，调动学生学习积极性的能力。从相对松散的幼儿园生活到系统的学科教育，是一个不小的转折，孩子能不能在入学之初迅速地建立起对学习的兴趣，带着愉悦、热情和主动性投身学习活动，进而形成一套适合自己的学习习惯和方法，教师所起的作用非常重要。
第三，尊重学生个体差异并加以合理引导的能力。相对于初高中阶段学生学习习惯、行为规范相对整齐稳定的状态来说，小学生刚从无忧无虑的幼儿期走来，会表现出较大的个体差异。有的上课专注力很好，有的听几分钟就要开小差；有的喜欢阅读书写，有的爱好文体手工；有的文静乖巧，像个小大人一样和老师互动，有的调皮捣蛋，老师的话不太听得进去……这些差异，可能是孩子与生俱来的基因，可能是孩子体内的某种潜能，也可能是家庭教养差异留下的印记，教师既要尊重学生的多样性，又要对其中需要改进的地方给予合理引导。
我家是人户分离，户籍所在地和房产所在地分别有对口的S小学和N小学，两所学校的校园环境、离家远近相差不大。促使我下定决心让女儿就读N小学的，是这样两件事。
第一件事，今年春节后不久，离幼儿园较近的S小学教师代表应邀来园作了一场“如何帮助孩子做好幼小衔接”的讲座。这个本应对大班孩子家长特别有吸引力的讲座，最终却反响平平，因为老师基本上都是照着PPT上的文字在念，没有案例，没有自己的分析和感悟，很是空洞干巴。当时我心里就打了个问号，照这么个教法，这所学校的老师能调动起学生的学习积极性吗？
那么N小学的情况呢？我向朋友小吉了解了一下，她儿子今年在那里上三年级了。小吉告诉我，当时在N小学举办的新生夏令营上，语文、数学、英语三门课的老师分别给孩子们试讲了一堂课。语文老师编了个汉语拼音主要声韵母的顺口溜，数学老师设计了一个“小红分蛋糕”的游戏，巧妙地把20以内加减法融入其中，英语老师则组织孩子们做了一场“开学第一天，认识新伙伴”的情景口语演练。小吉的儿子回家后兴奋得上蹿下跳，直嚷嚷快点开学、快点开学。三年来，这孩子的口头禅就是“学习真有劲啊”，每天的作业不用家长过问就自觉完成了。
第二件事，是我在女儿入学信息登记确认前夕，在小学放学的时间段，分别去两所学校门口实地观察了一下孩子们的状态。发现从S小学走出来的孩子，三五成群地在马路上追逐打闹，或者一溜烟跑去玩耍、买零食了，不顾家长在背后呼喊，也似乎没什么回家做作业的主动意识，给人感觉好像放学是一种“解脱”。去N小学我是跟着小吉一起去的，发现那里的孩子步伐从容舒缓，走出来的路上基本上都在兴致盎然地讨论当天在校的见闻，或者没有弄懂的知识点，有礼貌地和老师、同学道别后，跟着各自的家长回去了。小吉儿子的两个同班同学看到我，也和我打了招呼：“阿姨好！”，其中一个还和我攀谈起来：“阿姨，以前没见过您，您是哪个同学的妈妈呀？”我被这可爱的孩子激起了谈兴，告诉他，“哈哈，我家孩子可能也要上这个学校，我先来看看。”那孩子听了笑得更甜了：“哦，我们学校可好啦！”两个孩子一路上争先恐后地向我介绍着老师上课多么精彩、学校的品德教育活动多么丰富……直到我到了地铁站，和他们告别。
两所学校孩子的精神面貌、学习兴趣、待人接物等方面的差异，一目了然。而这背后，正是教师的引导和塑造在起作用。
3、相比择校，温暖有爱的家庭教育是孩子更好的“起跑线”
我始终觉得，为孩子提供相对好的教育资源，有个重要的前提，就是尊重孩子成长规律、适合孩子的个人特质，能够实现身心健康和学业智慧上的均衡发展。其中一些似是而非的观点，还需要家长依靠自己对孩子的了解、关注和爱，进行理性的选择。这里对几个常见的困惑问题给出一些建议。
1、强调特殊专长的学校要不要考虑？
不少艺体特长类的学校深受家长追捧，其中有希望培养孩子个人特长的因素，也有规避对口学校不理想的因素，因为这类学校一般不限户籍，公开招考，确实给不想上对口学校的家庭提供了一条出路。
选择这类学校，家长要考虑清楚三个问题：第一，孩子是不是确实有这方面的兴趣和潜力，他自己有热情、愿意学，还是被家长硬逼着学的？达到目前的水平花费了多少时间和精力，孩子能够没有太大负担地完成，还是使出浑身解数、非常吃力甚至有痛苦感？第二，特殊专长学校一般都要求学生投入很多时间用于特长训练，比如我了解到一所以武术特长闻名的学校，规定学生每天放学后要在校训练武术两个小时。自己的孩子能承受这样的训练强度、能适应这样的时间安排吗？到了中高年级课业压力逐渐增大，他有信心坚持吗？第三，如果孩子入学后没能在学校作为招牌的特长上有很好的发展，他有可能就会被“边缘化”，自信心会受到打击，这样的影响，孩子和家长能够接受吗？
这三个问题如果回答都很肯定、有底气，家长和孩子有比较一致的认识，那么可以考虑试试这类学校。否则，还是走寻常路更稳妥。
2、寄宿制小学要不要去？
这个问题我的态度非常明确，反对。只要还有一丢丢可能，就尽量克服困难，不要送孩子去寄宿，尤其在小学阶段。
作为一名工作繁忙的中年老母亲，我何尝不希望有个寄宿学校可以承包女儿每天的食宿和作业辅导，让自己稍有喘息的时间，但是认真考虑后还是放弃了。
我想起了自己小时候，每天放学，我被爸妈牵着小手，哼着歌儿快乐地走回家。做完功课到了晚饭时间，我叽叽喳喳地向他们汇报着一天的见闻和想法，语文课上讲的桂林山水好美丽啊，哪个同学回答问题闹了笑话啊，班级生物角又进了什么新成员啊，我下次也要参加中队长竞选啊……爸妈总是微笑倾听，间或安抚一下我的小情绪，或者给些中肯的建议。睡前，一家人还要一块儿看看电视、读读报，聊些新闻，一天才算圆满落幕了。
想起这些，内心忽然有一个声音在呐喊，我无权因为自己的一点困难，就剥夺女儿享受温馨美好家庭生活的权利。如果不是当年我的父母克服了“三班倒”的困难，坚持把我带在身边，我一定不会是如今开朗阳光、内心丰盈、自爱又懂得爱他人的模样。
早年的家庭温暖对一个有思维的生命是如此的重要，孩子的童年如果缺少了与父母之间相处的时长，就会缺少情感的厚度，造成安全感的缺失。这种影响可能被一些“顺从、乖巧”的表象掩盖，但深层的影响很难消化。观察周围一些过早寄宿的孩子，我发现，他们常会出现对人有时疏离拒绝、有时过度缠绵的怪现象，这其实就反映了他们对父母既有怨恨、又害怕被父母抛弃的矛盾心理。
孩子的成长过程中会发生形形色色的事情，而寄宿无情地阻隔了他们与父母及时交流的通道。一些具体的事孩子可能忘得很快，但由事情衍生出来的思想和情绪上的症结却没有那么容易消化，积攒多了就会影响心理健康。小学阶段的孩子显然还不具备自我消化这种症结的能力，因此天天见到家长、能够获取来自父母的情感支撑和能量补给非常重要。寄宿学校的教师再尽责，这方面的功能也无法取代父母。
还在纠结要不要让孩子上寄宿制小学的父母们，推荐读一下尹建莉老师《最美的教育最简单》一书中的《寄宿制是个坏制》一文，对这个问题解释得特别深刻犀利。每一位真爱孩子的家长，一定会从孩子的角度去考虑问题，千方百计克服自己的辛苦和困难。
即使出于不得已的原因让孩子寄宿，家长也切不可“一寄了之”，一定要经常和孩子联系，保证每周接孩子回家，花更多的精力去弥补平时缺少的亲子情感链接。
3、进了很“鸡血”的学校，家长要不要全职陪读？
有一些教学标准很高、作业量巨大的“牛校”，一方面令人生畏，一方面又让望子成龙的父母们无法抗拒、趋之若鹜。如果孩子进了这样的学校，常有家长特别是妈妈们纠结，要不要辞去工作全职陪读？
作为一个“佛系”老母亲，我能够理解家长们的焦虑，但是我始终坚定地认为，最好不要。
首先，全职陪读容易让孩子误读为学习是家长的事。职业对于家长的重要性，如同学业对于孩子的重要性一样，当孩子看到家长为了自己读书，连这么重要的事都可以放弃，他就会潜意识里认为读书是家长的事，我读不好家长会焦虑难受，而削弱了自己在其中的主体地位和主体责任。
其次，全职陪读容易给孩子制造紧张感和被控制感。当家长的时间精力全部集中在孩子的事情上，TA难免会对孩子的世界形成无孔不入的入侵，给孩子带来超强的压力。这样，孩子的内心秩序就会被弄乱，时刻要担心外在的评价，不能心无旁骛地发展自我，也没有自主思考的空间。久而久之，家长的苦心监督和指导可能会起反作用。
我单位的几任一把手，都是非常忙碌的成功人士，其中不乏把孩子送进“鸡血”学校的。出人意料的是他们的妻子没有一个全职陪读的，而这些孩子个个成绩优秀又全面发展。我向他们讨教过秘诀，总结他们的回答有个共同点：家长对孩子学习的关心，应该是“务虚”的，是思想的激励、习惯的引导、方法的分享、信心的加持。千万不要“务实”，把自己变成陪读角色，陷入过深，甚至反客为主。
比起砸锅卖铁、使出浑身解数送孩子去名校、“牛校”，温暖有爱的家庭教育会是孩子更好的“起跑线”，请坚信这一点吧。
升入小学是每个孩子成长过程中一个美好的新起点。孩子们不仅将迎来学习上的质变，而且将进入一个身心各方面加速成熟和发展的新阶段。当开学的日子到来，无论孩子是不是进入了理想中的学校，家长都要以充满期待的心情为孩子打call，然后在九月灿烂的秋阳里，把他们送进学校，给一个熊抱，大声告诉他们，宝贝，你长大了，是小学生了，爸爸妈妈为你骄傲，相信你能行！
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