在《还在要求孩子看书时指读？当心孩子上学后连试卷都读不完》中，我们讨论过了一边指边读出声的阅读方式“指读”，这一篇，接着这个话题，讨论朗读。
就现状看，和指读一样，朗读也在儿童阅读活动中占据着相当显著的位置。
作为一种“大声读书”的活动，朗读以两种形态进入孩子的阅读生活，一是父母让孩子朗读，二是父母给孩子朗读，前者作为培养孩子“自己读”的重要方式，后者作为“亲子共读”的重要形式，都备受推崇。
“让孩子朗读”和“给孩子朗读”的父母，大多受到《朗读手册》、《为爱朗读》等畅销阅读和家庭教育图书的启发，并为电视媒体享有相当高收视率的朗读节目、相当频繁的朗读活动所鼓舞，对朗读帮助培养孩子阅读的作用抱有相当大的信心。
但真心爸妈认为，在培养孩子自主阅读时，两种形态的朗读，负面作用都大于正面作用。今天先说“让孩子朗读”。
孩子的朗读现状一些使用指读方式培养孩子阅读的父母，在孩子识字量已经比较大，不再需要指读之后，会要求孩子在阅读时“朗读”。另外一些没有使用过指读方式的父母，也会要求孩子在达到一定识字量之后，用“朗读”方式阅读。
我们经常遇到一个“经典”提问：
孩子阅读时老丢字落字，我该怎么帮他？
发现这个问题的父母，就是要求孩子读书出声，以供大人监督他在阅读时有没有偷懒和偷工减料的。
我们常见的“阅读打卡”视频中，相当比例的孩子也是举着书，像语文课上读课文那样朗读。
这些现象中隐藏着一个巨大的误解，就是把“阅读”和“朗读”等同起来，认为在朗读就是在阅读、孩子今天的朗读会导向明天的阅读。
阅读和朗读是完全不同的活动阅读是通过视觉接收文字、图表、公式等形式的符号，通过大脑进行吸收、加工，以理解符号所代表的意思的过程，注重的是信息的获取。
朗读是把文字转化为有声语言的活动，注重的是有声语言的表现力，包括语音、语气、语调、节奏等等。
学校语文课程中，老师为培养学生的语感、对文章情感和美感的理解力、以有声语言表达文字的能力，会要求学生做大量的朗读练习；
电视媒体为吸引观众，会借助朗读的表现力、感染力，推出表演性的朗读节目；
诗歌、小说、散文、剧本的朗诵活动，作为深具文艺性的活动备受欢迎；
在部分受教育程度较高的人群中，朗读或者朗诵诗文也常常被作为聚会主题或者聚餐的余兴节目；
也有相当多的读书人，喜欢寂静无人时或高声朗读或低声吟诵，并视为一种身心之乐。
但无论在上述哪种形式下，朗读者朗读时都并不以信息获取为目标，也就是说，他们在做的只是朗读活动，而不是阅读活动。
“阅读”和“朗读”虽然都名为“读”，朗读也经常被纳入阅读中讨论，但实际上是完全不同的活动，阅读不需要朗读，也不包含朗读；朗读不需要阅读，也不包含阅读；如果不是刻意要求在阅读时必须声情并茂读出声音，两者甚至毫无相交之处。
真正的阅读，是默读，是安静地读，不读出声，也不做“唇读”。我们见过哪一个有阅读习惯的成人，是每天抱着一本书坐在椅子上大声朗读的吗？
以朗读替代阅读，会将孩子导向不会阅读和指读一样，要求孩子阅读时必须朗读，也会让孩子习惯于只要阅读就必须出声，不出声就不能读，如果实在不能出声，他就做同样效率低下的唇读，同时造成孩子的阅读速度难以提升、阅读理解能力的发展严重受限。
而且，要求孩子必须读出声来，会让孩子在阅读时把注意力放在如何把文字转化成有声语言，而不是从文字中获取信息上，他读到的内容很容易只经过了嘴巴而没经过脑子，即所谓“有口无心”，孩子从读物内容中获得的收获也会大打折扣。
孩子当然也需要一定的朗读练习，但目的是提升朗读能力而不是阅读能力，父母不能要求孩子用朗读替代不出声的、真正的阅读。
不学会默读，孩子永远学不会阅读。
作者简介：真心爸妈（徐智明、高志宏）：一对真实的爸爸妈妈，本科均毕业于北京大学，真心妈妈为中国传媒大学博士。育有两子，一个生于2002年，一个生于2006年。我们在这个专栏中所分享的，都是自己亲身经验、思考所得，所有文章均为原创，欢迎转发分享、评论、讨论、提问。（原创文章，未经许可，谢绝“转载”）
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