一项新的研究表明，即便处于同一个教室里，每个学龄前儿童都可能有着非常不同的经历。
研究人员在课堂上使用一种新技术记录下了这些不同的体验：他们让孩子们在一天的两个小时中头戴摄像头，从孩子的角度观察课堂。
在最近发表在《公共科学图书馆·综合》(PLOS ONE)上的一项研究中，研究人员对语言环境很感兴趣——孩子们在课堂上是如何接触语言的？
该研究的主要作者、俄亥俄州立大学教育心理学博士生Leydi JohanaChaparro-Moreno说：“我们发现，孩子们与老师和同龄人互动的时间和频率在孩子之间存在很大差异。”
“总的来说，孩子们与老师的互动比和同龄人之间的互动更多，但对一些孩子来说，他们的同龄人是听力语言的额外来源。”
她说，这是研究人员无法从传统研究中轻易了解到的东西。
之前的大多数研究都是观察教师在课堂上的表现，比如他们如何与孩子交谈。
“但我们缺少孩子们的视角。尤其是在学前班，孩子们可能不会同时听老师讲课或以同样的方式互动。”
这项研究涉及13名年龄分别为3岁和4岁的儿童，他们就读于位于市区的一家非营利性托儿中心的全日制幼儿园。
得到父母的同意后，研究人员让孩子们在四天的时间里随机选择一天戴上无线头戴摄像头。孩子们早上戴一个小时，在这期间，他们参加各种各样的活动：一些班级活动，一些自由活动。
其中四个孩子和一位老师每天都戴着摄像头。
随后，研究人员分析了这些视频，观察了每个孩子与老师或同伴互动的次数、每次互动持续的时间，以及互动的各个方面。
总的来说，视频中60%的互动都是和老师进行的，与老师互动的总时长几乎是与同龄人互动的三倍。
但孩子之间的差异很大。13个孩子中有6个孩子和同龄人互动的次数几乎和与老师互动的次数一样多。此外，相对于所有孩子的平均互动时间，有4个孩子与同龄人互动的时间更长。
在课堂上直接对孩子说话的人当中有81%的概率都是老师。
孩子们从老师那里听到几乎所有复杂的语言——92%的复杂句子来自老师。但Chaparro-Moreno说，这其中也有很多变化。
例如，有的孩子每分钟从老师那里听到一种类型的单词和复合句，而另一个孩子可能听到五种类型的单词和四种复合句。
她说：“老师可能会调整与每个孩子的互动方式，以满足学生的学习需求。”
“孩子的语言能力和个性也可能在他们与老师和同龄人的互动中发挥作用。”
《公共科学图书馆·综合》上这篇论文的作者之一、该项目首席研究员LauraJustice说，这项研究是一个规模更大的五年研究计划的一部分。
Justice同时也是俄亥俄州立大学克兰儿童早期研究和政策中心的主任。他说，这个项目涉及从学前班到三年级的学生，目的是“找出课堂体验中对学业发展和社交发展最重要的方面”。
从摄像头研究得到的数据将在未来的研究中用于模拟课堂上的社交网络，并研究孩子们如何解决彼此之间的冲突。
参与该项目的研究人员正在用其他技术进行实验，比如位置传感器，来观察孩子们在教室里走动以及与同龄人互动的方式。
Justice说：“我们的目标是绘制课堂体验的维度图，包括孩子们与老师和同学的关系，孩子们对学校的喜爱程度，以及他们是否受到其他孩子的欺凌。”
少儿脑科技小课堂系头条号签约作者
https://www.sciencedaily.com/releases/2019/08/190828140041.htm
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