一、学高为师，身正示范
教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师就是幼儿的一面镜子，教师的一言一行都会给幼儿留下深刻的印象。言教不如身教，身教更有利于幼儿遵守常规，教师的身教是一种最现实、最生动、最鲜明、最有力的教育手段，对幼儿可以起到耳濡目染、潜移默化的作用。陶行知先生说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”因此教师要求做到的事情，教师自己要严格要求自己的一言一行首先得带头做到，成为幼儿学习的榜样，严以律己，对幼儿起到良好的表率作用。教师身正示范对幼儿遵守规则起着激励作用，有利于树立教师在幼儿心中的威信，常规教育的效果就越好。
二、正确把握“爱和严”的度
任何成功的教育，都是严慈相生的、刚柔并济的，缺一不可。“严”即严格要求，严格管理；“爱”即对幼儿真诚宽容的爱，失去爱的教育是没有生命的教育。幼儿期是形成和培养良好素质的最佳时期，教师应抓住时机，严格要求幼儿，把握幼儿发展的正确方向，对幼儿提出的规则要求，要坚定不移地贯彻到底；对幼儿的态度要严谨认真，一丝不苟。“严而有度，严格要求应该是合理的、善意的、可理解的和现实的。”对不遵守规则的幼儿应给他们改正错误的机会，以理解、宽容、善待幼儿为前提，做到严而有度。
三、建立民主平等的师生关系
在一日活动中，教师应该积极引导幼儿可以做，应该做的事情，而不是一味地对幼儿下“禁止令”，我们直接告诉幼儿具体如何去做、做什么。教师要充分尊重幼儿的主体地位，与幼儿建立平等的师幼关系，让幼儿亲子参与常规的制定，尤其是中大班的幼儿，完全可以和他们共同探讨班级生活中的安全隐患、生活中的烦恼，教师与幼儿针对班级常规中存在的问题，共同进行分析、讨论，为每一个游戏角制定相应的规则，并共同制作规则温馨提示，张贴在各个游戏角，起到时刻提醒幼儿的作用。幼儿同时参与规则执行的评价，评价规则制定的有效性，发现在执行规则时出现的问题并及时完善，确保幼儿在宽松、自主的班级环境中有序地进行一日活动，从而真正调动幼儿遵守规则的能动性与自主性。
四、解放儿童，注重自治
在建立良好班级常规过程中注重幼儿“自治”。因此可以采用安排角色的方法帮助幼儿自觉遵守常规，实现幼儿自我管理。
（一）选举“小组长”
每组幼儿都选举一个小组长，由幼儿自己推选他们认为一些常规做得好、或者常规方面有进步的小朋友来担任。小组长负责监督本组成员的常规，如：画画时有没有人讲话、进餐时有没有人掉米粒、玩玩具时有没有人争抢等等。“小组长”首先需要做到示范带头的作用，更好地遵守班级常规，同时还要监督其他组员。“小组长”的设立起到了监督和自我监督的作用，这样有效地调动了幼儿认真、主动遵守班级规则的积极性，对幼儿形成良好的常规有着积极的作用。
（二）选举“小老师”
“小老师”是一个光荣的职务，有老师的肯定与信任，是老师的小帮手。抓住幼儿的这个心理特点，我在常规教育中，充分发挥小老师的作用，开展轮流当值日生活动，让小老师协助监督和管理班级常规，小老师就起到了小领袖的作用，如帮助老师监督小朋友洗手时有没有人浪费水；进入午睡时间有没有人玩闹等等。“小老师”同样起到了表率的作用，同样只有遵守班级规则和有进步的幼儿才能担任，每一位幼儿都希望自己能担任“小老师”，因此他们会以遵守规则来争取机会。有效地促进了良好班级常规的建立。
五、坚决执行，反复强化
确定了的规则必须坚决执行，教师尽量避免以临时的指令代替规则，尤其避免与规则相悖（bei）的指令代替规则。在规则的执行过程中，让幼儿体验规则的公正和互惠，从而提高幼儿遵守规则的自觉性，避免幼儿总是用规则去要求别人，而很少要求自己。在常规培养过程中，切忌“三天打鱼，两天晒网”，不能时而强化，时而淡化，同班的老师、保育员之间要相互沟通，形成一致的要求，这样的常规培养才能让规则内化，形成教育的合力。
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