李乐小时候聪明活泼，大家都很喜欢他。3岁进幼儿园后，老师反映他不听管教，调皮捣蛋。在进入小学一年级后，老师开始经常和他的父母谈话，反映李乐的提问：教室里总是有小的动作，要么是撕纸，扣橡皮擦，要么在椅子周围扭曲，要么离开座位；教室不注意听，经常看四周，容易被周围的风和草吸引；老师经常站起来回答问题；在上课之间，他们经常在他们的同学后面跑。阅读，考试经常跳跃，复制较少的或遗漏的作业。
在家里，妈妈也有类似的发现：作业拖沓，边做边玩；大人经常插嘴聊天；无论在家里还是在别人家，他们总是无所事事，打开书柜，打开电视；总是落在后面。
对于孩子的情况，在事业上没有什么成就的父亲往往不同意李乐的母亲。他小时候很淘气，现在他的事业也很好。妈妈在心里慢慢地想，等孩子长大成人了，就不会有什么问题了。因此，她忽略了他的粗心大意，他的不安和不安。
李乐今年已经在三年级了，似乎一切都不像妈妈和爸爸一样。课程太多了，我每天都完不成。我每天都要写得很晚。他拖拉，郁闷，焦躁不安，教室总是跟不上老师的节奏。渐渐地，李乐越来越不愿意做作业了。当他提到学习时，他变得不耐烦，甚至表现出对学习的厌倦。他脾气越来越大。他对一些不愉快的事生气。他经常与父母和老师发生矛盾，推卸责任，故意激怒对方。
根据医院评估报告，母亲s表情及现场观察，评估，李乐被诊断为“注意缺陷多动障碍”..注意缺陷多动障碍（ADHD）是一种始于儿童期的神经发育疾病。它的特点是注意障碍，运动过度活跃，情绪不稳定和冲动表现不符合发展或年龄。这些问题往往持续到成年阶段的病人。
多动症的患病率约为5%，即小学每班可能有1至2名儿童接受诊断。这些孩子大多智力正常，甚至智力超群。
如何诊断注意缺陷多动障碍？ADHD的诊断除了满足一定的医学诊断标准外，还要求症状至少出现在一种情况下，并且症状要达到功能损害的程度，如学业、社会交往、专业或工作能力受损，症状的年龄应追溯到婴儿期。
单一诊断ADHD能否解释孩子的所有问题？
事实上，只有1/3的ADHD儿童适合这种单一的诊断。大多数ADHD儿童常与其他神经发育障碍共病，这些疾病可能包括自闭症谱系障碍、沟通障碍、特定学习障碍（如阅读障碍）、特定运动障碍（如发育协调障碍/感觉统合障碍）、抽动障碍等。此外，多动症常常与其他行为问题共同存在，包括反对的不服从、道德障碍等。其中，行为障碍可能是ADHD患者严重的神经认知障碍和预后不良的更危险的标志。
ADHD的症状较为多变，可能会迁延终生
作为典型的神经发育障碍，多动症(注意缺陷、超动力学行为、不活动性)的核心特征随着年龄而逐渐降低，但在这方面似乎更有可能存在。当然，根据临床表现的多样性，ADHD的发展轨迹因人而异。约65%的人在成年后仍能达到所有临床症状或部分残留症状的标准，但有些人能达到所有症状的缓解。
从治疗角度来看，坚持学习和学习效率是决定生命发展、潜力和生活质量的关键因素。李乐一家向家长解释后，后悔没能及时带孩子去干预，并掩盖了孩子智力和未来成长中的问题。通过与父母的深入沟通，成人改善了与子女的互动方式，增加了他们鼓励、支持和理解的单词数量。而李乐经过后续心理疏导、行为训练、遵医嘱用药治疗后，注意力和粗心问题得到了很大改善，情绪问题得到了很好的缓解。
作为一名患有ADHD的孩子，母亲肯定会问这样一个问题，我的孩子该怎么办，如何应对ADHD儿童，我认为我们必须采取全面的干预策略，所谓的综合干预一般包括以下几个部分：1、药物治疗；2、心理治疗或行为治疗；3、感觉整合训练/注意力训练；4、家长行为的变化；5、学校和周围环境的支持。
标签：
